小学数学学业多维评价的实践研究

奚赛强

【摘 要】 在新的一轮三年发展规划中，我校以《指向于“教学改进”的学生学业测评研究》为课改项目，通过和杭州师范大学的专家结对指导，县内几所学校联合组成一个课改联盟。改变过去一张期末试卷定学生成绩的终极性评价方式，注重平时教学中的过程性评价，特别是注重平时对学生学业评价，不仅仅是考察学生数学知识习得，更包括对学生使用数学的能力，学生学习数学的情感、态度与价值观等方面综合评价。

【关键词】 小学数学学业评价；学业评价；小学数学；评价策略

【中图分类号】G624.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01

随着当前学校课程改革的深入发展，对学生的多维评价已经成为课改的发展趋势，一个重要的价值观已被人们普遍接受，即学业评价应当是课程教学的一部分，小学数学学业评价的基本价值是为了促进学生的发展，承认并尊重评价对象在教育评价中的能动作用，充分发挥他们在判断价值方面的主观能动性；强调评价者在评价过程今对形成评价结论的参谋、引领和促进作用，淡化其在给出评价结论方面的权威作用；充分调动评价对象参加评价的积极性，使评价过程成为评价对象白我认识、自我分析、自我控制、自我调节、自我完善及学会评价的反思性学习过程；以全面、真实、有效的评价信息为依据，实事求是地对评价对学生做出价值判断；给出的评价结论引导教师改进教学方式与行为。

一、学生多维评价的定义与原则

学生多维评价就是通过过程性、终结性评价等多种评价方式，全方位对学生的综合素质进行全面的衡量。目的是通过对学生进行全面的判断，促进教师系统改进和完善自己的教学行为，以便更好地满足学生教学的需要。学生学业评价是数学教育评价中最基本的一个领域。学生数学学习评价的根本目的是：激励学生学习数学，以及教师根据学生实际清况改进数学教学过程以更好地促进学生的发展。贯彻这一原则应做到：在学生学习评价实践中依据党和国家制定的教百万计、政策、法规及各级各类教育的培养日标什展评价工作，取得评价结论；通过教育评价活动，引导评价对象沿着正确的办学方向全由提高教育质旦和办学效益，培养适合社会所需要的高素质人才；在具体设计许价方案、制定评价指标体系、组织实施评价以及处理反馈评价结果等过程中，都要体现教育评价的导向作用。

二、学生多维评价的原则

（一）激励原则

所谓激励原则，是指在学生数学学业评价的整个过程中充分调动评价主体和评价对象的积极性，使评价自身成为教育的有机组成部分，能够有效促进评价对象不断改进、千富和提高自身的价值。贯彻该原则应做到如下几点：评价人员与被评价人员在人格上平等；强调评价过程公正、公平；突出评价的时效性，强调评价过程与结论对评价对象的及时指导、帮助作用；重视对既定价值形式以外的有价值的成果的肯定；必须使评价对象感受并获得成长感或成就感。

（二）可行性原则

所谓可行性原则，是指教育评价必须从实际出发，考虑实际活动中能够利用的人力、物力、财力、信息及其他形式的资源，特别是考虑评价技术当前所达到的水平对评价技术运用的限制，设计和实施评价方案。贯彻这个原则应该做到：评价过程要遵循教育评价的规律，评价者对自己可以利用的资源要做到心中有数；评价者对当前广泛使用的各种评价技术的限度（优点与局限性）了然于胸；恰当地处理好评价效率与评价效益的关系；恰当地处理好评价技术的先进性与评价技术的实用件之间的关系，评价结果的误差必须在价值主体可以承受的范围之内。

（三）最优化原则

所谓最优化原则，是指应该从学生数学学业评价所能利用的各种评价方案中，选择成本最低、效益最高的评价方案实施评价。最优化评价是一个相对的概念，是针对待定的条件下和发展阶段的教育评价而言的，离开了特定的条件，无从把握教育评价是否达到最优化的要求。贯彻最优化原则要求做到：建立评价成本的意识，在保证学生学业评价结果科学、有效的前提下，尽量能简化评价指标体系，减轻教师和学生负担，掌控好评价结论准确确性，辩证、发展的对待所得出的评价结论。

三、学生多维评价的策略

（一）过程性策略

所谓过程性策略，其本质就是一种以关注学习过程为取向的评价。也就是说，它本身并不是一种具体的评价方式，而是一种评价的基本策略。因而，无论采用何种评价方式，从过程性策略看，小学数学学业评价都应具有以下特点。

（1）多元化。小学数学学业评价的目标不仅仅是知识与技能的习得，还应包括知识与技能习得的过程；不仅仅是数学的事实（结论），还应包括那些数学的可能（如数学猜测等）；不仅仅是数学构成体系的元素，还应包括“经历、交流、体验、表达”等过程性能力，“数学感、符号感、度量感”等数学意识，“欣赏数学美及力量”和“数学史及数学文化价值”，以及数学学习的情感等方面的元素。

（2）生成性。小学数学学业评价的内容不仅仅要关注那些已经被预设的要素，如概念的理解、算法的掌握、技能的形成等等，更要关注在学习过程中不断生成的要素。因为这些生成性要素，往往与个体的主观知识相关联，即与个体的带有鲜明个体认知特征的个人知识和数学活动经验等相关联。

（3）即时性。小学数学学业评价的实施不仅仅是在一个单元的学习之后进行，更多的是伴随在学生的学习过程中进行。也就是说，要将课堂学习过程中的那些数学交流活动、数学问题解决活动，甚至数学操作活动等，视为数学学业评价的重要手段。

（4）差异性。小学数学学业评价的过程不是将学生群体进行“排队”的过程，而是使每一个学生充分了解自己在已有基础上获得进步的过程。换句话说，数学的一般性目标固然是学业评价的重要目标之一，但是，建立在不同个体的数学能力结构类型的差异以及主观知识的差异等基础上的个别化目标也是非常重要的。

（二）发展性策略

数学学业评价的作用，并不在于区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，而是要能促进学生的发展。因此，一次评价活动不仅仅是对一段学习活动的总结，更应成为下一个学习活动的起点、向导和动力。学业评价是对学习行为与结果的一种价值判断，因而，评价的目的、方式、内容和手段，无一不显示着对数学教育的一种价值取向，因而，数学的学业评价也就具有了对数学学习的导向作用。例如，如果我们将学业评价的取向过多地放在对数学知识的再现与再认上，可能就会引导学生将学习的重心移到对知识的简单识记上。而如果我们将学业评价的取向更多地放在数学问题解决上，就可能会引导学生将自己的学习重心移到对数学的理解与运用上。

参考文献：

[1][克鲁捷茨基著，李伯黍等译校：中小学生数学能力心理学[M].上海教育出版社，1983：17～19

[2][美]Kathleen Montgomery真实性评价——小学教师实践指南[M].中国轻工业出版社，2004：38

[3]马复：新课程理念下的数学学习评价[M].高等教育出版社，2003：37