核心素养导向下的“活力英语”学科育人教学实践

【摘要】“活力英语”是基于目前初中英语教学存在的内容选择死抠教材、教学方式死抓读写、学习方式死记硬背和评价方式死盯分数等现象而提出的，旨在推动国家课程刚性化落地，培养学生的核心素养，促进英语学科育人价值的实现。本文以《江苏牛津译林版》八年级上册 Unit 7 Seasons （Integrated skills）为例来阐释核心素养导向下的“活力英语”学科育人教学实践。

【关键词】核心素养；活力英语；学科育人

【作者简介】谢建民，江苏省南菁高级中学实验学校（江苏无锡，210019）教师，正高级教师，江苏省英语特级教师。

“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。”[1]近年来，初中英语教学有了较大程度的改善，取得了一定的成效，逐渐从知识与能力导向转向核心素养导向。“然而，实际教学中，教师对于学生语言技能的培养常是孤立的单项技能机械性训练，且常流于形式、碎片化、表层化，表现为无主题，活动设计未能紧密联系学生生活，教学目标设计不合理，教学内容欠逻辑性、关联性，难以在语言教学中培养学生思维能力”[2]，尤其是对如何在英语教学中落实英语学科核心素养等的深层研究仍然不足，不能有效地发挥学科育人的价值。具体表现为内容选择死抠教材、教学方式死抓读写、学习方式死记硬背和评价方式死盯分数等。

一、“活力英语”课堂教学范式

“活力英语”指向英语学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，遵循教育教学规律和学生身心发展规律，贴近学生的思想、学习、生活实际，教师创设综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，让学生在充满活力的英语课程体系中主动地学英语、用英语，让英语教与学真正“活”起来。

“活力英语”课堂教学旨在通过改革创新，融合课堂各要素，扭转教师过于关注训练学生的阅读解题技能的倾向，引导教师关注教学过程，注重各要素（教学内容、教学目标、教学活动、教学组织、教学实施、教学结果等）之间的逻辑关联，形成“活力英语”（活学、活用、活化、活辨）ACTIVE ENGLISH的教学范式——“实现（Actualization）、内容（Content）、活动（Task）、探究（Inquiry）、评价（Value）、延伸（Extension）”，最终落实“活力英语”课堂教学的教、学、评一体化。

1.实现（Actualization）：提升自身素养，把握育人理念

英语教师要把解决“为什么教”的问题作为英语教学的“头等大事”，把课标的育人目标“培养什么样人”与英语教学有机关联，了解英语教学的理念是为了学生的“自我实现”（self-actualization），也就是落实立德树人根本任务。由此，教师可以依据反向教学设计（backward design）理论来进行语篇分析、教学目标制定和教学活动设计。

2.内容（Content）：分析语篇学情，制定教学目标

教师基于英语教学的理念和要求，分析单元主题、文本和学情，重点聚焦主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素，明确在课堂教学中教师“教什么”、学生“学什么”以及学生已有的知识、经验、能力等。基于語篇分析和学情分析，“围绕语篇，明确学生在语言、文化、思维和学习能力等方面应达到的水平”[3]，制定教学目标。

3.活动（Task）：整合课程内容，设计教学活动

教学活动的设计主要体现教师“怎么教”和学生“怎么学”的问题。教学活动设计以学生为中心，以解决问题为导向，实践英语学习活动观，选择学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的活动形式，以达成既定目标。[3]学生在具有综合性、关联性和实践性特点的学习活动中，逐步提升语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

4.探究（Inquiry）：注重学习过程，开展学习探究

在英语学习活动中，教师可以引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动。在分析问题和解决问题的过程中，促进学生自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是思维品质不断提升、文化意识不断增强、学习能力不断提高的过程，还是引导学生进行探究和教会学生学会学习的过程。

5.评价（Value）：综合学习表现，实行教学评价

评价活动一方面助力教学目标的实现，另一方面关注学生学习效果实现的过程和证据。在教学过程中，教师根据教学目标持续观察学生的实际表现，评价学生在语言、文化、思维和学习能力等方面的进步和存在的问题，为调整教学提供参考（王蔷、李亮，2019）。在学习过程中，教师用提问、观察、档案袋、表现性任务（如体演评价、读者剧场等）等方式监测学生表现，实施互动评价。

6.延伸（Extension）：根据评价反馈，进行拓展延伸

教师根据课堂评价反馈，确定学生当前水平与期待或潜在水平之间的差距，反思并作出调整，为日后教学改进或补救提供参考。通过学生反思、师生面谈等方式经验学生的丰富、转变学生的态度，通过课后作业、单元检测等手段考查学生知识的增长、能力的提高和思维的提升。

二、“活力英语”学科育人教学实践

英语课程的育人价值是通过具体的语言学习过程逐步实现的。在这个过程中，学生基于具体的主题及语篇，主动参与语言实践活动，运用各种学习策略，学习语篇呈现的语言和文化知识，分析、理解主题意义并使用所学语言进行思考、表达和交流，逐步发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。[4]

本文以牛津译林版英语教材八年级上册 Module 2 Nature and environment 8A Unit 7 Seasons （Integrated skills）为例，阐释核心素养导向下的“活力英语”学科育人教学实践。Integrated skills为本单元的第五课时，重点训练学生的听、说、读、看、写等综合语言技能。

（一）语篇及学情分析

1.语篇分析

语篇的主题语境为人与自然——自然生态（世界不同国家或地区的气候特征）。语篇类型有天气报道、日记、对话。本课内容分为以下两大部分。第一部分：A Weather in different seasons and places，A1是北京一年不同季节的天气报道。学生通过阅读天气报道，找到不同季节的特点，推测文中所描述的的季节，训练学生的阅读能力；A2是听力。学生通过听世界各地的天气预报，填出所缺信息，训练学生的听说能力；A3根据天气预报的内容，补全丢失信息，完成天气日记，训练学生的读写能力。

第二部分：B Speak up： How’s the weather in Nanjing？通过听对话了解北京和南京的天气状况，并运用所学的有关天气的知识谈论天气，提升学生的听、说、读、写综合技能。

2.学情分析

初二学生经过了本单元的导入、阅读、语法等输入准备，对有关季节和天气的单词和短语有了初步的了解，能够用英语提取、处理信息，简单地表达自己的观点，但是阐解释意义和批判评价的能力可能较弱。

（二）教学目标及教学设计思路

1.教学目标

通过本课的学习，学生能够：（1）从文本、听力中提取有关天气信息，并掌握有关有关天气（季节、天气、温度）方面的知识、短语和句型，并用来谈论天气和做天气播报；（2）比较和分析不同地方的天气差异及成因，主动为他人提供帮助，并能提出合理建议；（3）理智面对环境问题，对某些行为作出批判评价，形成环境保护从自我做起的意识。

2.教学设计思路

本课时采用产出导向法，通过拟人的手法，设置两只喜鹊作为贯穿整个课堂的线索，进行整体教学。从两只喜鹊面临的环境问题引出话题任务——帮助两只喜鹊寻找最佳的居住环境，学生通过小组合作，在具体的情境中使用所学语言完成任务，通过比较、分析不同地区天气差异，训练学生的思维能力，培养学生形成积极的学习态度、主动参与语言实践的习惯、主动为他人提供帮助的意识，并能提出合理建议；通过最后两只喜鹊不愿离开家乡或祖国的行为，使学生形成正确的情感态度与价值观，例如：勇于面对困难、理智对待移民等等；通过对雾霾等恶劣天气的认识，形成保护环境，人人有责的意识。

在语言学习的过程中，学生基于本课的主题语境，主动参与语言实践活动，运用各种学习策略，学习英语语言和文化知识，分析、理解主题意义并使用所学语言进行思考、表达和交流，逐步发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，最终达成落实立德树人根本任务，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的国际公民。

（三）教学实践过程

1. 活学（Learning smartly）：提高学习能力

（1）小组合作学习，积极主动探究

本课以小组（组内异质，组间同质）为单位进行积分竞赛，通过回答问题获得卡片的方式促进组员间交流合作、组间展开竞争的学习氛围；同时，在完成任务的过程中照顾后进学生。这样教学的目的是培養学生对持续学习英语的兴趣、积极主动的学习态度和成就动机，形成主动参与语言实践的意识和习惯。

【设计意图】学生在教师的引导和协助下，能在学习活动中积极与他人合作，共同完成学习任务；能在学习过程中积极思考、主动探究，发现并尝试使用多种策略解决语言学习中的问题，积极进行拓展性运用。[1]

（2）灵活导入新课，引出话题任务

在上课之前，笔者收集了我校一年四季的美景图片，并制作成短视频。上课之初在课堂上播放，激发学生的学习兴趣。通过视频导入，让学生了解四季的季节特征，帮助学生复习巩固已有的知识基础。

根据本课及模块、单元整体教学的实际情况，笔者对教材的文本进行了整合、扩充、改写和顺序调整，并加入学生感兴趣的话题任务来提升学生的学习兴趣和保护环境的意识。利用视频中反复出现的两只喜鹊——来自北京Jack和南京的Jill的对话，引导学生发现环境问题——雾霾的严重性。

Jack： Hello， I am Jack！ I come from Beijing.

Jill： Hello， My name is Jill！ I’m from Nanjing.

Jack： I don’t want to live in Beijing any more. I can’t stand the terrible weather any more！ The haze is terrible.

Jill： I don’t like living in Nanjing， either. I can’t bear the awful weather！

Jack： What should we do then？

继而列出环境问题对Jack和Jill产生的一些列危害，并抛出本课的产出导向任务：Give Jack and Jill a weather report in different places around the world and help them find a perfect place to live。

【设计意图】通过拟人化的手法，从两只喜鹊面临的环境问题引出话题任务，利用产出导向设置信息差，学生可以在完成任务的过程中学习英语。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且在具体的语言情境中主动地用所学语言去实践，在实践的过程中自然地使用所学语言进行思考、表达和交流，发展语言能力。

2. 活用（Applying properly）：发展语言能力

（1）听力对话练习，感知天气特征

教师改编课本的听力文稿并重新录音。课上播放两只喜鹊的电话通话音频，学生听录音并回答问题“What’s the weather like in Beijing？ ”和“How’s the weather in Nanjing？ ”，然后学生两人一组模仿对话。

Jill： Hi， Jack. This is Jill speaking.

Jack： Hi， Jill.

Jill： How are you doing？

Jack： I’m fine， but it’s really cold. There was a strong snowstorm in Beijing yesterday. How’s the weather in Nanjing？

Jill： It’s a bit cold and dry， but there are no snowstorms here...Sorry， I can’t hear you. The wind is blowing hard. Can you speak louder please？

Jack： That’s OK. I’ll ring you later. Take care. Bye.

【设计意图】改编Speak up部分的对话，让学生通过对话的形式了解北京和南京的天气情况。由于天气原因，Jill听不清与Jack的通话，为后面的谈论北京的天气做好铺垫。此环节的教学让学生在听力过程中，识别不同语调与节奏等语音特征所表达的意义，同时获取关键信息，积累常用的相关主题的单词和短语。

（2）根据天气特点，归纳季节特征

由于天气原因，Jill听不清与Jack的通话，所以她到网站上去搜索有关北京天气的信息Weather reports for different seasons in Beijing。（见图1）

学生通过不同的季节特征判断图中所描述的季节，并归纳出北京不同季节的特征。

Spring： showers， warm， daytime temperature： 18-19℃

Summer： hot， sunshine， temperature： in the thirties

Autumn： dry， sunny， temperature： 4-9℃

Winter： snowstorms， stronger wind， haze， temperature： below zero， -10℃

【設计意图】在阅读文本中捕捉有关温度和季节的信息，并掌握英语中温度的写法，归纳北京四季的特征。这样的教学贴近学生生活，为后续谈论天气打下基础。学生能识别语篇季节主题，理解隐含意义，提取并归纳关键信息，归纳季节气候特征。

（3）搭建任务支架，完成天气播报

两只喜鹊打算飞到无锡寻找最佳住所，首先它们需要了解当地的天气。教师展示天气预报信息（见表1），让学生学会天气和气温的表达方法，例如：It will be （adj.）…；There will be （n.）…; with the temperature between … and …; with a high of …and a low of …; stay above/ fall below/ rise to/ drop to... 并了解不同天气使用的标志符号系统，贴近学生已有的生活经验，学生比较熟悉，对话题感兴趣、易于理解，为表述不同地方的天气做好知识储备。

然后，教师播放听力音频What will the weather be like tomorrow？学生认真倾听，并捕捉听关键信息，完成课本A3关于世界不同区域天气日记中所缺的信息。接着，教师呈现世界主要城市的天气信息，先示范如何播报天气预报，然后安排学生小组联系。每个小组推选一名学生到班级的讲台上当一回无锡电视台的天气预报员播报世界各地的天气。学生们从“季节，天气，温度，适宜做事”这几个方面来进行天气播报，根据世界各地的天气情况，播报注意提醒事项，为Jack和Jill寻找新的家园提供帮助。

S1：Hi， everybody！ This is Wuxi TV and I am Tan Qingyue with tomorrow’s weather report on the main cities in the world. Chengdu will be rainy with the temperature between 8℃ and 2℃. You’d better take an umbrella with you when you go out.

S2：There will be heavy haze in Shanghai. The temperature will stay above zero， but the lowest temperature will drop to 4℃. It’s not good for you to do outdoor activities. You’d better wear a mask when you are out.

S3：There will be a snowstorm in Beijing， with a high of -2℃ and a low of -9℃. It’s quite cold in Beijing during this time of year. You’d better wear more clothes to keep warm.

【设计意图】收听世界天气预报，可以训练学生的听说技能，学生在此过程中准确捕捉天气信息，了解不同地方的温度和天气，为后续完成任务打好基础。学生小组合作播报天气预报，是本节综合技能课的重要输出部分之一。在前面搭好语言知识支架的基础上，通过应用实践类活动，让学生更直观地感受如何播报天气播报，“内化语言知识和文化知识，加深对文化意涵的理解，巩固结构化知识，促进知识向能力的转化”。[1]

3. 活化（Cultivating humanly）：培育文化意识

（1）辨别气候特点，了解文化差异

在完成听力活动的同时，学生了解了世界各地的气温差异。教师通过Jill对Jack的提问来引导学生探究气温差异的原因：I have a puzzle. Why are the temperatures so different between Beijing and Sydney？ 教师在屏幕上呈现世界地图，引导学生从北京和悉尼的地理位置差异来寻找答案，北京地处北半球（northern Hemisphere），然而悉尼位于南半球（Southern Hemisphere）两地的季节是相反的，并从课本中找到依据：It is always so snowy and cold in Beijing during this time of year， but Sydney is quite different. When it is winter in China， it is summer in Australia.

【设计意图】抛出北京和悉尼的气温差异，学生“能在教师引导和协助下，采用合适的方式、方法认识与中外文化有关的具体现象和事物”，辨别南北半球气候的特点，“并在理解和比较的基础上作出自己的判断”[1]。

（2）比较问候用语，提升文化意识

两只喜鹊飞到伦敦来寻找最佳的住所，教师通过Jack对Jill的提问引发学生思考：“I also have a puzzle. Why do British people usually start a conversation by talking about weather？ While we Chinese greet each other by asking “Have you eaten yet？”语言是文化的载体，总是与特定的文化紧密联系，社会的独特文化也蕴藏在语言中。[5]中国在漫长的历史长河中创造了灿烂的农业文明“民以食为天”，因此中国人喜欢用“你吃了吗？”来问候对方。而英国的天气变幻莫测，忽晴忽雨，这是由于西欧所处的特殊的地理环境。英国人特别关心天气的变化，他们见面往往第一句话就是说天气。教师在这里可以特别补充一些问候的英语句型：“What a nice day！”“Lovely weather，isn't it？”“It is raining cats and dogs.”等等。

【设计意图】本环节讲述通过中国和英国见面问候语的差别，引导学生探究问候语背后的文化差异，提升他们的文化意识，“加深对主题意义的理解，进而运用所学知识与技能、方法策略和思想观念，多角度认识世界”。[1]同时建议学生和外国人进行沟通交流时，要包容对方的文化，同时也要坚持文化自信，努力传承中国优秀的传统文化。

4. 活辨（Thinking critically）：提升思维品质

（1）观察辨析归纳，提取相关信息

在A3语篇中，学生根据天气预报的内容，补全关于世界不同区域天气日记中的丢失信息，并根据语篇内容，观察、辨析、归纳语篇中的相关信息，并提取有关天气预报的句型。

There will be a snowstorm in Beijing tomorrow. The lowest temperature will be -9℃.

It will be sunny in New York and cloudy in London. The temperature in New York will stay above zero， between 9℃ and 5℃， but it will be colder in London. The lowest temperature will be below zero， at -1℃.

Tomorrow there will be showers in Sydney and the temperature will be between 26℃ and 21℃.

It is always so snowy and cold in Beijing during this time of year.

【設计意图】本环节中，学生需要在把握语篇的整体意义和结构特征的基础上，描述不同国家的天气的句型，辨识信息之间的相关性及衔接手段，判断段落之间、句子之间的逻辑关系，为天气预报储备语言素材。

（2）小组分析评价，完成产出任务

学生小组讨论Which is the perfect place for Jack and Jill to live？ Why？比较并分析世界各地的气候，评价各个小组的天气预报，推断这两只喜鹊最佳的居住地是哪个地方。两只喜鹊通过比较分析，最终决定留在国内改善环境，减少雾霾，并号召大家一起行动起来保护环境，保护家园。

Jack： I really don’t want to leave my home. East or west， home is best.

Jill： I agree with you. There are so many kind and helpful people here.

Jack： What can we do to improve our environment？

Jill： Many hands make light work. Let’s work together to make our world a better place to live.

Jack： Good weather is important to the health of both wildlife and people all over the world.

【设计意图】通过小组讨论，比较世界各地的气候，为这两只喜鹊寻找最佳的居住地，训练学生的比较、分析、推断等思维能力，同时培养学生主动帮助他人解决困难的意识。强调最后两只喜鹊不愿离开家乡的行为，激发大家保护环境的意识和爱国意识，使学生形成正确的情感态度与价值观，作出正确的判断。

（3）总结回顾评价，实现迁移创新

教师代领学生回顾复习本课所学知识，巩固提升学生本节课所学的知识与技能。同时，对小组合作进行评价；也可开展手抄报、仿写、角色扮演、阅读竞赛、好文介绍等活动全面评价学生在学科核心素养的发展同时，还要积极引导学生根据评价目标进行自评或互评，“让学生从评价的接受者转变为评价活动的主体和积极参与者，从而有效调控自己的学习进程并从中获得成就感和自信心”[3]。

在课堂的最后，笔者将家庭作业确定为输出任务——写作：你作为本地环保组织的成员，请写一个家乡的天气情况报道，同时关注环境污染对天气的破坏作用，并对人们提出合理化的建议，号召大家一起行动起来保护环境。

【设计意图】总结回顾评价，让学生发现自己和目标之间的差距。布置课后任务进行拓展延伸，让学生上课所学的知识转化为语言写作技能，在社会生活中发现问题、解决问题，“创造性地解决新情境中的问题，理性表达情感、态度和观点，促进能力向素养的转化”[1]。同时培养学生的环境保护意识，人人都从我做起，服务社会，体现英语的学科育人价值。

四、教学反思

本课遵循整体教学、小组合作、任务驱动的教学理念，以学生为主体，让学生在具体情境中运用所学语言进行积极探究，完成任务，基本达成教学预设目标，真正达到了让英语教与学“活”起来，发展了英语课程要培养学生的核心素养，实现学科育人。在教学中，笔者编入两只喜鹊因为环境导致的天气问题而寻找最佳住所来作为贯穿全课的线索，学生运用所学语言帮助喜鹊完成任务。然而喜鹊属于留鸟，不会随着季节的变化而迁徙，故任务设计不够真实。

如何把英语课堂和学生的社会生活经验有机结合起来，使课堂更加贴近学生生活，更加有效、使用，最大程度地发展学生的核心素养，发挥英语学科的育人功能，使立德树人落到实处？教师应大力落实课标精神，努力设计学思结合、学用结合和学创结合的学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生围绕主题表达自己真实的个人观点和态度，解决生活中的真实问题，达到培养学生核心素养的目的，让英語教与学“活”起来。

【参考文献】

[1]教育部. 义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]徐静芳. 产出导向法在译林版高中英语教材Integrated skills板块的实践探索[J].中小学英语教学与研究，2022（4）：21-25.

[3] 王蔷、李亮. 推动核心素养背景下英语课堂教-学-评一体化：意义、理论与方法 [J]. 课程·教材·教法，2019（5）：114-120.

[4] 教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2018.

[5]过晶. 感悟文化知识，塑造文化品格 [J]. 中小学英语教学与研究，2019（8）：56-60.