在“自治自动”中实现“专业发展”

胡有红

【关键词】自治自动；课堂实践；理论学习；课题研究

【中图分类号】G451    【文献标志码】A     【文章编号】1005-6009（2023）03-0070-04

自治自动是我校校友朱自清先生对当时所倡导的民主教育方式的高度概括，意在强调学生要自我管理、自我教育，以期促进自我提升、自我发展。教师是学生成长道路中的“重要他人”和“精神关怀者”，同样需要践行自治自动机制，在课堂实践、阅读写作和课题研究等方面持之以恒下功夫，保持向上生长，向下扎根、向前发展，向后反思的内在动力，和学生同成长共发展，实现自身专业自觉、自主发展。

外铄内省，在课堂实践中发展自我

我热爱教师这一职业，热爱班主任工作。从开始工作至今，我经历了从站上讲台到站稳讲台的过程，以及今后持续努力站好讲台。

课堂是一个教师安身立命的根本，教师最好的状态理应在课堂。为了能够从容地站在讲台上，我度过了一段漫长而又纯粹的时光。工作最初的几年，我住在学校宿舍，没有电视，没有网络，大部分时间我都用于备课、做题……我工工整整地手写教案，每个教案都有完整的结构，包括三维目标、教学过程、板书设计、课后反思，将课堂中出现的问题和闪光点都及时记录下来。每隔一段时间，我都会将教案装订成册，常翻阅常反思，看着自己一本又一本厚厚的教案，内心充满了成就感和幸福感。在静心、精心、尽心的三“心”备课中，我对教材的熟悉程度加深，理解逐渐透彻。同时，我认认真真钻研每一道试题，在授课前，我已将该章节的练习全部做了一遍，既能保证我在课堂上胸有成竹、重难点突出，又能保证课后学生问问题时，我能准确而快速地做出解答。因此，作为年轻教师的我，很快在学生心目中树立了良好形象，也收获了市优秀青年教师、市高中教育教学先进个人等荣誉。

教研活动为教师成长提供了外部契机。我聆听了专家讲座，观摩了多节公开课。原来一节好课不是搬运教材，不是教师把知识传授给学生，也不仅仅是教会学生解题，而是让课堂成为学生生命拔节、思维流淌的地方。我常常在想，如果公开课的机会给我，我能完成任务吗？如果这节课我来上，我会如何设计？我爱读书，学校图书馆是我常去的地方，我在那里找寻到了学科专业方面的书籍、教育类的书籍，书中教学设计类的文章给我较大启发，让我知道课堂教学要能基于学生立场做好设计，氤氲着淡淡书香，我开始在课堂教学中实践。

初次尝试是在2005年，我参加市优质课评比。课堂上，我要求学生动手实验、小组交流汇报，真正体现了学生的主体性，该课获得了一等奖第一名。2008年，我在全市高三复习研讨中开设一节公开课。我大胆尝试，决定开设“探究性实验”的课题，没有现成的资料和课件，凭着自己对探究性实验的理解，我以探究性实验的流程串联成课堂脉络，围绕这条主线复习相关实验。2017年，我第一次接触数字化实验室，我用传感器上了一节公开课《探究光合作用的影响因素》，课前我深知会有诸多困难和不确定性，如实验器材缺乏，我自己想办法解决；实现数据当场呈现，而数据会受到材料、天气、温度等因素影响，但我还是想尝试。那段时间，我经常一个人在实验室，一遍一遍地做实验，换不同材料尝试，持续了两个多星期，最终成功地完成任务，并将这节課拍成了录像，作为我和学生的珍贵记忆。在一次次的尝试、挑战和创新中我不断成长，走一条少有人走的路，会看到别样的风景。

这样的挑战和尝试，始终贯穿于我的课堂教学，我把这当成历练自己的好机会。教师对课堂要始终保持敬畏之心，才能不负使命，不负学生。无论是课堂还是课后，我愿意和学生交流学习体会，共同解决学习中的疑问。因为在辨析中学生的思维会反馈给我，帮助我了解学情，调整教学策略。有一天晚自习下课，几个学生来到办公室和我探讨问题，大家争论辨析、思维交流，历时40分钟，才使疑问得以解决，但那晚的学习氛围和状态让我难忘、感动。水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。在师生的思维碰撞和交流对话中，实现了知识的增长、智慧的提升和情感的丰盈。因此教师站好讲台，还要在课堂内外、线上线下与学生有更多的思维交流。

经历了很长一段时间的积累，我尝试将课堂实践写成文章并拿去投稿。起初，我的文章常常被退稿，但我珍视退稿意见，如“文章新颖性不高、内容规范性不够、语言规范性未达要求……”这是文章改进的方向，这些经验的积累是自己沉淀、酝酿和质变的过程。自己的公开课渐渐转化为铅字，《“物质跨膜运输的方式”探究性教学案例》《“利用传感器探究光合作用过程及影响因素”一节的教学设计》《深度学习视域下科学思维的培养——以“DNA的结构”为例》等文章不断发表出来。

“自治自动”型教师要始终保持成长型思维，在课堂实践中发展自我，自始至终持有对课堂现场的“投入与浸润”，课堂使命的“敬畏与担当”，课堂理想的“向往与憧憬”，从而精益求精地躬身前行在课堂教学实践中。

掇菁撷华，在理论学习中丰富自我

“爱阅读者会爱人、乐阅读者能乐教”，教师通过阅读书籍增加知识储备，提升自我素养，实现“腹有诗书，其品自高；腹有诗书，其德自谦；腹有诗书，其身自正”。我的阅读旅程历经了被动阅读到主动阅读，以致现在成为生命中不可或缺的部分。

2009年，我报名参加全国教育硕士的入学考试。为了备考，那一年的暑假我几乎将全部的时间用来阅读教育学、心理学和专业书籍。外面炎炎夏日，然而我的内心却是淡淡清泉，沉浸于学习备考中，我每天整理知识、梳理框架、记忆积累，两个多月的全身心投入，不仅让我以高分获得入学资格，更是让我的教育教学理论水平有了很大的提升。这是一段处于被动阅读的阶段，但却将我平时工作的一些困惑、想法与理论知识进行了匹配和耦合，间接促进了我写作水平的提升。如孟克和奥斯本提出的HPS教育，成为文章《HPS教学模式在高中生物教学中的应用》的选题，这篇文章被人大复印报刊资料全文转载；布鲁纳提出了“发现教学论”理论，成为我成功申报的扬州市“十三五”规划课题“以科学思维为先导的‘发现式’学习研究与实践”的研究方向。时隔多年，这些知识为我在2020年参加江苏省班主任基本功大赛、2021年参加江苏省高中生物优质课大赛奠定了坚实的理论基础，两次比赛均获得了江苏省一等奖。

教师对教学内容的第N次经验，却是学生的第1次学习旅程，教师要拨开“职业倦怠”的帘子，用自身对知识饱含的新鲜度激发学生的求知欲和好奇心，用自己的一缕阳光照亮学生前行的道路。目前高考新政全面实施，国家及时推出了新课标和新教材，我主动研读课程标准和多个版本的教材，寻找不同版本教材的闪光点和创新点，对比不同教材的栏目设置、课后习题。在备课时，相互借鉴，融会贯通，我结合科学史资料在课堂上讲好科学家故事，讲清楚知识的来龙去脉，讲学生感兴趣的科学前沿知识，促进学生核心素养进阶。读书与课堂是源与流的关系，是根与叶的依存，是理论与实践的分解与化合，因此教师要自觉深度阅读、自主思考、自治行动。

阅读是一种无言的力量，有助于打通古今、穿越经纬，通过文字与作者进行跨越时空的对话和交流思想。因此，读书已经成为我生命中不可或缺的一部分，一个教师应该是一个深度阅读者、安静思考者、精神明亮者、幸福生活者。我会利用点滴时间阅读，读陶行知的《生活即教育》、苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，这种自治自动的状态是我成长的原动力，滋养了心灵，丰盈了精神，帮助我找寻到自己的奋斗目标和精神追求——做一名专业化发展的教师。我阅读的书越来越多，对课堂教学和班主任工作感悟更深，也让我保持成长的状态。

阅读是一个“冷落无声湿桂花”的浸润过程。当我每天备好课，我会安静地坐在讲台上，阅读一本书，为优美的语句而会心一笑并摘抄下来，感动于作者的教育情怀，折服于作者的教育智慧。通过阅读方式陪伴学生、成就自己，读过的书、做过的笔记皆是风景。在长期阅读的过程中，我慢慢蕴育出自己的教育理念和智慧。用知识拓宽眼界，用经典润泽心灵，真正把读书当作生活中的一件乐事，一种自治自动的行为，从而达到“至乐莫如读书”的境界，保持熠熠初心，告诉自己“做个好老师”。

爬梳剔抉，在课题研究中提升自我

对于课题的研究，我大致经历了以下的状态，从对课题的一无所知到刚开始接触课题时的迷茫，再到自己申报课题的尝试，以及目前拾级而上、渐入佳境的状态。

我的恩师严济良校长有着高尚的人格魅力、广博的学识素养和深厚的教科研水平。虽然他早已经是江苏省特级教师，正高级职称，但是他始终坚持阅读、笔耕不辍、乐于分享，为我树立了榜样。严校长主持了江苏省教育科学“十三五”规划课题“新时代在‘自治自动’中实现‘人格健全’的实践研究”，我有幸作为核心成员加入课题组，在他的引领下开始接触课题研究。严校长指导我围绕课题撰写系列文章，《自治自动：在班级管理中成人达己》发表在《江苏教育》（班主任）《走进老班》栏目，成为杂志封底人物；《生活力视域下的新时代劳动教育路径探索》和《在“自治自动”中實现“向美而行”》两篇文章分别发表在《班主任》和《中小学班主任》，并成为这两期杂志的封面人物。

我开始尝试申报课题，最初申报没有通过，但尝试的过程让我明白课题申报书的撰写要点，课题来源于教学实践的思考，课题研究需根植于课堂，致力于解决真问题，契合时代发展之需和学生成长之要。于是在平常的教学中，我不断反思：我的教学风格是什么？学生在学习中存在什么问题、有何困惑？我想研究的方向是什么？思考问题的过程中，我的思路渐渐清晰，于是拟定课题名称，撰写申报书，最终有两个课题获批，分别是扬州市教育科学“十三五”规划课题“以科学思维为先导的‘发现式’学习研究与实践”、江苏省教育科学“十四五”规划课题“基于境脉思维的单元整体教学研究与实践”。科学思维是高中生物核心素养的重要内容之一，科学思维培养关乎高中生的思辨能力和创新意识。在系统思维视域下开展单元教学，有利于促进学生构建知识体系，建立生命观念，理解学科本质，符合课程标准的理念“内容聚焦大概念”，这两个课题前后连贯、一脉相承。有了课题，心中就有了方向和目标，我围绕课题撰写论文并发表，如《大概念统摄下的高中生物学单元整体教学设计——以“免疫调节”单元为例》《学科核心素养视域下高中生物学单元教学设计——以“发酵过程”为例》等。课题成功申报和系列文章的发表，使我顺利被评为江苏省教科研先进个人。

在做课题的过程中，我意识到情境创设的重要性。叶圣陶先生说：“为使学生‘需之切’，教师就得做到‘胸有境，入境始与亲’。”我在参加江苏省高中生物优质课比赛时，以问题情境导入，整节课围绕情境展开，课堂上现场组织学生开展分组实验：蛙坐骨神经—腓肠肌收缩实验、电流表检测生物电、兴奋在神经纤维上双向传导等，实验现象明显，气氛活跃；通过创意模型，将抽象知识直观化、形象化，学生经历“身临入境、拾境而上、渐入佳境”的过程，整节课行云流水，一线贯穿，获得专家和听课教师的一致好评。这些都是课题研究带来的收获，教育科研是教师成长发展必不可少的部分。

当然，在工作中我也时有烦恼、挫折与失败，虽有诸多不如意之处，但是要能克服“沾衣欲湿杏花雨”的浮躁，走出“云横秦岭家何在”的迷茫，拥有“柳暗花明又一村”的心境，落实“绝知此事要躬行”的行动。卓越并非一定事事争先，而是久久为功，善作善成，绵绵用力，驰而不息。

前路漫漫亦灿灿，真正的追求不在某个地点而是一直在路上。