运用陶行知教育理念 发挥高中地理学科育人价值

沈国军 史香君

摘 要：陶行知生活教育理念要求我们注重学科的育人价值，在核心素养的背景下，高中地理教师要基于生活教育理论革新课堂教学方式，开发学科的育人内容，提升学生的地理学科素养，培养适应社会和全面发展的人。

关键词：陶行知;生活教育;学科育人;高中地理

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2018）03B-0073-02

陶行知生活教育理论告诉我们：生活即教育，社会即学校，教学做合一。教师要基于生活教育理念将学科育人思想融入其中，发挥学科的育人价值。在核心素养下，高中地理教师要树立新型教学观，转知识本位为素养本位，转地理教学为地理教育，培养全面和谐发展的时代之人。新时代，高中地理教师要向生活教育理念取经，并结合高中地理教材，运用生活教育理论来挖掘高中地理学科的育人价值，培养学生的道德素养和道德品质，彰显地理课堂的育人功能。

一、开发高中地理教材的育人内容

1929年陶行知先生曾在晓庄师范学校举行的乡村教师讨论会上，响亮地提出“是生活就是教育，是好生活就是好教育，是认真的生活就是认真的教育，是合理的生活就是合理的教育”这一著名论断。同时，他还提出课堂教学对学生育德价值的重要性，为此，陶行知也曾说过：“道德是做人的要本，根本一坏，纵然你有一些学问和本领，也无甚用处。”那么，在核心素养的时代背景下，高中地理教师理应充分开发和整合教材中的育人资源，运用教材中的育人材料为学生的成长和发展服务。长期以来，高中地理教学更多地呈现出应试教育的特征，对学科的育人功能和育人价值重视不够，浪费了地理课程和教材的育人价值。

而随着《中国学生发展核心素养》的颁布，教师需重新认识课堂和教师的价值，践行课堂育人、课程育人、学科育人的理念。学生发展的核心素养清晰地呈现分为三个部分，分别是文化基础、自主发展和社会参与，而这三部分又可细分为人文底蕴，科学精神，学会学习，健康生活，勇于担当，创新实践六小点。高中地理教师要深入研读文件，既在课堂中教好书，通过地理学科内容育好人，充分挖掘高中地理教材中的育人内容。

例如，教师可运用区位分析的思想，深入贯彻科学发展观，充分考虑自然和人文等因素，帮助学生充分了解我国的自然及人文环境，明晰我国人地关系的整体概况，从而激发学生的爱国热情和建设国家的雄心壮志，为实现“中国梦”而努力学习。教师还可运用区域差异的视角，帮助学生树立全球眼光和国际视野，让学生深刻理解发展依然是当今世界的主题，从而培养学生形成地球生物及其与自然环境相融合发展的思想;教师还可结合教材中关于生态保护、地质变化和过度開发等内容，让学生形成保护环境的意识和家国情怀。

二、组织丰富多彩的体验式教学活动

新课程改革已步入深水区，高中地理学科教学要依托新课程标准要求，深入贯彻核心素养教学内核，充分改变课堂教学方式，组织丰富多彩的课堂教学活动，改变学生的体验，提升学生的学科素养，发挥地理课程的育人功能。陶行知提出的“教学做”合一理论认为，教师要让学生在做中学，教师也要在做中教，让师生结合成教学共同体，把教、学和做结合起来，让学生走进生活，通过研究性学习、参与性学习、体验式学习和实践性学习，将地理学科知识和自身发展、情感体验结合起来，从而，发挥地理学科的育人价值和功能。

体验式教学就是教师基于学科内容，让学生联系自己的生活实际，结合自己的情感、想象和常识，充分体验地理学科知识的情境性和关联性，并在亲自体验中积累自己的个性化感悟和认知。体验教学的本质就是教师让学生基于真实情境或模拟情境开展个性化学习实践，让学生全身心参与对知识的理解、内化或建构，形成独特的个性化认知，从而激发学生的创新精神和实践能力，培养学生的社会责任感。

人是情感的动物，无论是旧课程标准的情感、态度与价值观，还是新课程标准提出的人地协调观，都突出体现了人是学科主人这一核心思想。为此，教师须让学生在体验中丰富情感，在体验中构建人地协调观，认同并践行地理学科的育人价值。例如，教师在引领学生认识“城市化会产生各种环境污染，而固体废弃物是数量最多、污染较严重的一种”时，就让学生从亲眼目睹、亲身经历的生活经历中寻找答案，必要时教师可以和学生一道践行“做中学”，去工厂、社区、垃圾中转站和企业所在地等实地考察，从而获得第一手的材料。

“耳闻不如目睹，目睹不如足践。”在此过程中，学生才能不断认识人与自然、人与自我的关系，形成保护自然，珍惜资源的习惯，自觉养成良好的环境道德。再比如，教师在教学“矿产资源开发会破坏地表植被，造成水土流失、土地荒漠化等问题”时，教师可借助新兴媒体，模拟动画来创设教学情境，让学生目睹矿产资源开发导致环境问题的前因后果，并以思维导图的形式让学生明晰其内在逻辑关系，形成感性认同和理性认知，从而树立可持续协调发展观。

三、不断提升教师自身的学科育人能力

改革的关键是教师，学科育人的实现要靠教师。教师的育人功能是全方位的，高中地理教师不仅要做教学的匠人，更要做育人导师，帮助学生通过地理学科内容的学习，发展学生的心智，培养学生的学科素养，形成良好的道德品质，从而真正践行课程育人和学科育人的理念，彰显培养全面发展的人的课程总目标。

（一）教师要成为“教育人”

德国教育家赫尔巴特认为：“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此，也是教育的最高目的。”为此，高中地理教师要摒弃传统的“育分”式教学，转而成为一个“教育人”，在核心素养背景下，高中地理教师要树立全新的教学观和教师观，重新定位自己的职业角色，学会两条腿走路，既要教学生学会学习，也要教学生学会做人，从而增强职业使命感。要成为学生的“教育人”，途径有三，一是要明确高中地理教学三维目标的要点和操作细则，并在课堂教学中将它们一一落到实处;二是教师在课堂备课和教学过程中要眼中有人，心中有情，做到学科知识、情感思维和认知发展有机结合和协调发展;三是教师在课程评价中要突出育人价值目标，强化课堂的育人育德功能，让学生形成积极向上的人生观和价值观。

（二）教师要提升育人能力

苏霍姆林斯基说：“没有纯粹脱离教育的“纯教学”，教学是教育这朵花上的一片花瓣，在这朵花上，没有主要花瓣与次要花瓣。”因此，高中地理教师要不断提升自己的育人能力，并在地理学科教育实践中，实现由教师向人师的华丽蜕变。教师要提升育人能力，途径有二：一是要加强道德修养，尤其学习先进的教育教学理念，将《中小学教师职业道德规范》内化为自己的为师精神指南，自觉在教学实践中完善自己的德育行为，为学生做到表率，让学生亲其师后信其道;二是教师要加强德育理论知识的学习，不断提升自己的育德本领，丰富自己的育人手段，并将社会主义核心价值观与地理学科教育相结合，做到循循善诱，育人无痕，让学生在潜移默化中形成积极向上的价值观。

四、结束语

总之，陶行知教育理念赋予了教师育人使命，高中地理教师需从生活中、教材中寻找育人内容和育人材料，并在地理课堂教学中将育人和教学相结合，积极开展学科德育的各种教学实践，发挥学科的育人价值，为落实高中地理学科素养提供实践智慧。

参考文献：

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[2] 王则圆.新课标高中地理教学中加强学生德育思想的培养[J].中国现代教育装备，2016，（22）.

[3] 薛彩云.高中地理教学的德育渗透[J].吉林省教育学院学报，2015，（10）.