基于4C教学范式的高中英语阅读教学

【关键词】4C教学模式；英语学科核心素养；阅读教学

【作者介绍】匡曼玉，江苏省姜堰中学（江苏泰州，225500）教师。

江苏省姜堰中学提出的4C教学范式是基于课标，以发展学生英语学科核心素养、实践英语学习活动观为导向的一种课堂教学模式，是基于地区英语教学实践的总结与提炼，旨在强调课堂教学的人文性与思维性，突出学生主体地位，促进学生思维品质与人文素养的提升。4C教学模式中的四个环节分别是：理解（Comprehensive）、文化（Cultural）、思辨（Critical）、创新（Creative）。

下面以译林版高中《英语》教材必修二Unit 3 Festivals and customs阅读板块Alex around the world为例，阐述如何运用4C教学范式实践英语学习活动观、促进学生英语学科核心素养发展。该语篇话题为“节日与风俗”，主题语境为“人与社会”，语篇类型为两则旅行日记，主人公Alex按照时间顺序描述参加印度婚礼和巴西里约狂欢节的所见、所闻、所感。通过本节课教学，希望学生能够获取并梳理印度婚礼、里约狂欢节特有的风俗，对国外节日与风俗形成基本理解；能够比较并阐释中印婚礼习俗异同，感悟文化差异；能够辨认出对比、暗喻等修辞手法并赏析其对表达语篇意義的作用；最后，能够基于语篇体裁特征及中印婚礼异同，以Nadim视角创作一篇旅行日记描述参加传统中式婚礼经历。

一、理解：联系已有经验与语篇，构建新知识结构

激活学生的已有知识是学习过程的必要环节。课堂伊始，教师呈现与语篇话题“节日与风俗”相关外国节日图片，引入语篇话题，主要有巴西狂欢节、印度胡里节等，并提出问题Which country does each festival belong to？让学生猜测，之后教师介绍图片中的节日。通过教师介绍，学生能够感知国外有趣、特色鲜明的节日，激发学生探索兴趣，为语篇学习做铺垫。

在学生发现语篇体裁及文体特征后，教师要求学生先找出旅行日记六要素——traveller， date， destination， purpose， activities， impression（即5W1H）中前四项要素，获取直观细节性信息；而后围绕 activities和impression两个要素重点展开理解类教学活动。依据教师提示，学生需将每篇日记划分为三个部分，概括每段大意（见表1），把握旅行日志文体特征。

在表1基础上教师组织学生将印度婚礼流程排序，梳理语篇中关于印度婚礼的细节性信息，而后找出作者对印度婚礼场景、人物的描写（见表2），并回答What activities made a deep impression on Alex？从而引入关于impression的探究，教师提出问题How did Alex feel about the Indian wedding？ Use details in the travel journal to support your opinion.引导学生从文中找出体现主人公旅行印象、感受的证据，发展学生概括、归纳与论证能力。

接着教师播放印度婚礼现场视频，与语篇中婚礼流程相契合，能够让学生真切感悟印度婚礼氛围，并由印度之旅结束，自然过渡到巴西之旅，并播放巴西狂欢节视频，让学生从印度婚礼温馨、喜悦的心境中转换到巴西热情、火辣的氛围，开启第二篇旅行日志的学习。同样使用表格形式梳理巴西狂欢节关于舞者、乐队、人群的描写（见表3），教师提出问题What’s Alex’s impression of the Rio Carnival？引导学生寻求语篇内容支撑自己的表达。至此，学生对于两篇旅行日志文体特征，即Alex在印度婚礼及巴西狂欢节上的所见、所闻、所感已形成结构化认知。

二、思辨：批判语篇思想，感悟语言魅力

学生批判性思维能力的培养，除对作者观点及写作意图进行思辨外，还应包括思考作者是如何实现表达效果的。教师应引导学生品读、鉴赏作者词句选择、修辞手法运用效果，辨析语言所传达的意义。

基于表3对巴西狂欢节活动开始前、后对相同人物的不同描写，教师介绍对比（contrast）写作手法，并引导学生感悟通过前后对比作者呈现活动开始前人物的静态描写以及活动开始后人物的动态变化，开启关于修辞手法的探究学习。教师邀请学生关注文中The Carnival current carried us through the ever-growing sea of people一句描写生动的词（即sea），并阐述其对语篇意义表达所起的作用，而后教师引入暗喻（metaphor）修辞手法，并鼓励学生采用合作探究方式，共同找出涉及暗喻修辞手法的句子，培养学生分析、归纳以及合作等能力。学生能够发现并阐释wave、swimming all around me等词表达的精妙之处，挖掘作者所言I have two left feet的真实含义，体会作者身处异国参加婚礼、狂欢节时的心情，实现对语篇理解的由浅入深。

三、文化：理解中外文化异同，坚定文化自信

文化意识的形成是建立在语篇理解与文化知识运用的动态过程中的。基于语篇理解外国文化后并不能建构全面的文化知识，须在对比中外文化异同中，学生才能够深刻理解中外文化差异，对不同文化形成开放包容的态度，坚定文化自信。

思辨语言用法精妙后，学生已获取并梳理印度婚礼习俗、巴西狂欢节热闹景象，对语篇有较为充分的了解，如何由国外节日与风俗联系中国节日与风俗、迁至移中国文化，成为下一阶段的教学重点。为实现本节课教学目标，笔者将文化与创新环节相结合，引导学生比较中外文化异同，并创设新情境，通过合作学习方式培养学生利用所学解决新问题的能力。教师创设情境为，Alex邀请Nadim国庆节到自己家乡参加一场传统中式婚礼，而后呈现一段中式婚礼仪式视频，带学生感受传统中式婚礼风俗、流程。视频观看后，学生惊叹于中式婚礼现场的大气、温馨，且对中式婚礼学生已有较多背景知识，学习兴致浓厚，此时教师提出问题What’s the difference between Indian and Chinese wedding ceremony？再次呈现表2，增加中式婚礼人物、场景描写，学生从视频及已有经验中总结中式婚礼特点，比较中印婚礼异同。而后，教师提出问题，How do you understand ‘Although our cultures are so different， the smiling faces are the same’？进一步加深学生对中外文化异同的理解，

四、创新：迁移所学知识与技能，实现自主创新

创新是将学生思维由低阶转向高阶的活动，是基于语篇理解，学生通过想象与创造实现超越文本的活动其。创新环节需要为学生创设新情境，能够帮助学生运用所学内容创造性地解决新问题。

基于视频呈现的中式婚礼，着重梳理中式婚礼流程，教师带领学生学会使用有关“梳头”“拜天地” “敬茶”等表达方式；最后，依据所学，回顾游记文体特征后，学生仿照语篇完成一篇旅行日记，以Nadim视角介绍中式婚礼的经历。随后，教师组织学生开展小组同伴互评，并随机选择两名学生的作品投屏呈现，邀请学生依据旅行日记文体特征、中式婚礼所见所闻所感、文化异同等角度对同学作品进行点评。读后仿写是实现学习迁移的有效途径，教师通过创设语篇主题相近情境，充分考虑仿写任务与所学语篇之间的关联，事先剖析语篇文体特征，并通过带领学生回顾新情境中学生可以运用的相关表达，解决仿写过程中语言障碍，为学生写作搭建支架。以Nadim视角介绍中式婚礼，将语篇主题迁移至中国，学生用英语传播中国文化、讲好中国故事，在此过程中，学生实现创新能力提升、坚定文化自信，提高跨文化沟通能力。