高中历史“自得课堂”的教学实践*

朱运荣

【关键词】双减；学科素养；自得课堂；课堂质量

【中图分类号】G633.51    【文献标志码】A     【文章编号】1005-6009（2023）03-0070-02

2021年，国家“双减”政策出台，旨在减轻学生过重的课业负担和校外培训负担，强化课堂教学的主阵地地位。在教学实践中，泰州市史海燕名师工作室运用孟子“自得”思想，创建“自得课堂”，尝试进行高效课堂教学，以提高教学质量。随着课改的持续进行，在能力培养方面，新课标强调历史教学由史实、史论的单向灌输转向历史学习方法、历史思维教育，强调创造性与开放性思维的培养。

“自得”一词最早出自《孟子∙离娄》。孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。” “自得课堂”正是借助这种知识内生性的学习理念来创建的自主学习型課堂，它要求在教师的有效组织下，充分尊重学生的主体地位，让学生居于课堂中心，通过“自求”“自悟”“自得”3个层次的推进，让学习真实发生。在高中历史“自得课堂”教学模式中，教师充当学生学习的促进者、引导者、支持者和帮助者的角色，着力培育学生的“自得”意识、探究学生的“自得”策略、提高学生的“自得”能力，实现学生深度学习、有效学习的愿景，并在学习中培养学生的核心素养，提升学科育人质量。

本文以《中外历史纲要》上册第9课《两宋的政治与军事》为例，解析“自得课堂”的构建与实践。

1. 课前准备——学生通过预习与思考完成“自求”

在课前准备中，学生通过自我预习，自我思考，自我求解引发学习的求知欲。根据教材单元导语中提出的课标自我设疑，通过自我思考，梳理本课涉及的历史人物，找出与地方史有关的历史人物。通过图书馆、网络等媒介查找相关史料，了解其基本事迹，融合语文学科知识，如思考范仲淹为什么会写《岳阳楼记》，其社会背景是什么？通过自我思考，自我求解，培养学生的认知能力。与此同时，教师首先要准备资料，阅读教材，研读课标，查阅专业书籍，厘清相关史实；其次要构建活动计划，进行个性化设计。通过人物范仲淹的生平中重大节点事件，以历史人物为引线，以宋初进行政治改革的背景问题为导向，用范仲淹“生于忧患，长于忧患，叹于忧患”的人生经历引导学生深度学习两宋的政治强化与弱化的过程。这些活动用经验、感觉的储备知识来达到自求的目的在课前准备的过程中，学生借助已有知识与经验，通过自我认知进行自求释疑。

2. 课中内化——学生在问答中完成“自悟”

课堂教学环节，从兴化地方史资源范仲淹纪念馆导入，口诵名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。首先，教师设问“为何范仲淹有强烈的忧患意识？”，继而展示五代政权建立过程之史实。接着，教师展示学生搜集整理的范仲淹“生于忧患，长于忧患，叹于忧患”的生平简历信息。例如，教师质疑：“五代之弊是什么？”学生通过合作探究，回顾整理唐末五代十国的政治现状。学生从中领悟唐末国家出现外重内轻的局面，五代十国政权更迭频繁，武将专权，中央权力势弱。教师质疑：“赵匡胤作为通过陈桥兵变而立国的马上天子，除了完成国家统一外，如何稳固统治？”教师指导学生阅读教材，结合课本导语，展示原始史料。学生合作完成“自悟”，梳理出宋初“方镇太重，君弱臣强”的弊端，并根据课本梳理出赵匡胤为解弊所采取的措施，完成成果的展示，列出宋初加强集权的措施。既要强化学生对史料分析与解读，培养学生的史料实证与历史解释能力，更要引导学生“思维自流”——分析这些措施的消极影响。教师协调学生分工，进行差异化的指导，最后总结反馈，通过宋朝政权机构改革与调整的一系列自求探研，得出结论——宋代集权进一步加深，相权削弱。

3. 课后扩展——学生在厘清疑问中完成“自得”

在课后的扩展中，学生通过交流，进行课外展示。

其一，借助课本的探究与拓展栏目，以南宋学者叶适对宋初加强中央集权措施的评价，分析宋初加强中央集权措施的利弊得失。学生在唯物史观的指导下，通过对宋初实施的二府三司制进行解释，熟悉宋初的政治特点。

其二，学生课后收集语文课本上与王安石相关课文，撰写一则小论文，谈谈你对归纳王安石的看法。 如融合语文教材中的《答司马谏议书》，学生对王安石及王安石变法进行评析。学生自主总结后得出：王安石变法虽有不当之处，但是其“三不畏”精神值得我们学习。

教师在教学中注意创设文人士大夫范仲淹为主的人生经历情景，以北宋加强中央集权的举措为主要线索，厘清疑问，引导学生自求、自悟、自得，把握中央集权的原因及具体表现 ，培养思辨意识，涵养家国情怀。教师通过及时的教学反思，最终实现“再得”。

“自得课堂”是对传统课堂的进一步深化，是指向实践的可复制可操作的课堂模式。“自得课堂”是充分尊重学生的主体地位，让学生站在课堂中央的一种教学方式，学生学习的自主性通过“自求，自得，自悟”激发出来，学生成为课堂与教学的中心。“自得课堂”是学生思维活跃的课堂，它增强了学生的自主性，提高了学生的参与度，通过激发学生的内生性学习意识，提升了学生的思维，学生在课堂上更加积极主动活跃思维。“自得课堂”引导学生转变学习方式，让学习真实发生、深度发生，使人的本质力量得以塑造和弘扬，实现学生身心健康成长。

（作者单位：江苏省兴化市楚水实验学校）