依托省级课程基地 助力育人方式变革

刘斌河 孙友新

【关键词】

【作者介绍】1.刘斌河，江苏省姜堰中学（江苏姜堰，225500）课程发展处主任；2.孙友新，江苏省姜堰中学（江苏姜堰，225500）校长。

党的二十大报告提出，坚持高中阶段学校多样化发展。这既是普通高中高质量发展的体现与要求，也是每一所高中实现育人价值必然路径。因此，积极构建丰富多样的课程体系，促进人才培养的丰富性与多样性，为每一位学生提供适切的教育是每所高中不得不思考的命题。江苏省姜堰中学作为国家级示范性高中、江苏省首批四星级高中，江苏省首批高品质示范高中建设培育学校，秉承“为学生终身发展奠基”的办学理念，以课程基地为载体，切实转变育人方式。学校依托江苏省AMUSE高中英语课程基地和江苏省土壤实践活动课程基地，通过融合语文、数学、外语、艺术、健康、道德等跨学科知识的综合应用，打破学科界限，完善课程体系，将课堂搬进实验室、图书馆、博物馆等场所，促进学生提高认知能力、实践能力、创新能力，不断寻求育人方式的变革。

学校的省级AMUSE高中英语课程基地围绕“语言积累与理解、信息审辨与推理、心智体验与身化、实践体认与内化”四位一体的课程目标，创生了AMUSE育人模型，构建了“通识普及—拓展研修—拔尖创新”统整进阶的课程体系，形成了4C教学范式，培养学生成为“语言表达流畅者、思维品质的灵动者、家国情怀的传承者、国际视野的开拓者”，促进教师成为“语言文化的引领者、学科育人的践行者”。AMUSE课程基地有效地破解了日常教育教学活动中所出现的思维改善的目标定位弱化、课程资源的开发利用窄化、教学设计的模式单一泛化、素养培育的教学观念异化难题。在南京大学、江苏省教科院等诸多专家的指导下，围绕课程基地育人目标，转变学科育人方式，江苏省姜堰中学取得了一定成效，具体集中在以下几个方面。

一、围绕育人理念构建育人模型

学校围绕“学会语言运用，提升思维品质，厚植家国情怀，涵育国际视野”的育人理念，积极构建育人模型。育人模型以落实核心素养为旨归，以学生的Acquisition（语言习得）为核心，关联AMUSE课程中的“Minding（信息审辨与推理）”、“Understanding（语言积累与理解）”、“Sensing（实践体认与内化）”、“Experiencing（心智体验与身化）”四要素，使其循环反复，相互交融，螺旋上升，构成了实现学生自然习得螺旋化成长的路径要点（图1），促进真实性学习发生。

学校提出“读思表达相结合，文化审美共生长，线上线下同联动”的教学追求。为实现这一教学追求，教师在教学中依托多种情境素材与人工智能技术，为学生的真实性学习创设多元化适切性的学习情境，让学生的学习体验历经USE（使用）、MUSE（思考）、AMUSE（愉悦）逐步深入的三个层次，最终实现深度学习，让语言及其背后素养的习得真正发生。

二、以课程基地为契机营造主题鲜明的育人环境

学校抓住AMUSE高中英语课程基地的建设契机，立足实际，从学生的角度出发，打造了全景式、全方位、全感官的多功能体验的物化教育场馆，打造人人皆学、处处能学、时时可学的无边界沉浸式语言学习环境。整个场馆馆建筑面积达1344平方米，共3层含15个功能室，分别为AI英语语言实验室、英语剧场、外国文化主题交流中心、智慧教室、教师发展中心、名师工作室、校园电视台、模拟联合国会议中心、英语沙龙、英语角、录音棚等。

三、从学生出发形成课程体系和教学范式

学校依托英语课程基地，构建了AMUSE课程体系。AMUSE课程体系中语言习得（Acquisition）是核心；语言积累与理解（Understanding）是指英语学科为载体的知识本位；信息审辨与推理（Minding）是在学习中领悟到的归纳分析与逻辑推理等思维品质；实践体认与内化（Sensing）是在学习中领悟到的文化意识与价值判断等情感态度；心智体验与身化（Experiencing）是在学习过程中依托身体化的经验认知世界与学习语言的能力。以Acquisition（习得）为核心，利用AMUSE四个统整进阶的课程目标，循环往复，由获得知识到抽象推理直至应用知识的体认外化阶段，不断提升学生的核心素养各个要素。每一个横截面“AMUSEMENT”，均让学生在诱疑激趣的基本生活经验中，收获生命的成长。构建了“通识普及性课程—拓展延伸性课程—拔尖创新性课程”这一统整进阶的AMUSE课程体系。

学校着力打造高品质生命课堂，构建4C课堂教学范式。基于4C教学范式开展的教学，能够依据学生发展与教学的需求，创设适切的习得语境，注重学生体验过程，促进学生个性发展，实现教学资源的多样化、素养要素的融合化、学习主体个性化、育人环境的智能化，提升学生核心素养。

4C教学范式是立足于英语核心素养、新课标理论的一种具体的课堂教学模式，旨在强调课堂教学的人文性与思考性，突出学生的主体地位，促进学生思维品质与人文素养的提升。4C具体代表为“Comprehensive（理解）—— 以材料为导向，启发激活思维”；“Cultural（文化）—— 通过材料感悟，唤醒文化意识”；“Critical（思辨）——对材料审辨推理，培养学生审辨思维”；“Creative（创新）—— 从全面化的角度对材料进行总结归纳，提炼共性，实现创新目标。”

4C教学模式四个教学环节与英语学科四大核心素养一一对应，具体阐述如下：

理解环节助力学生语言能力发展。教师基于语篇话题创设相关情境，激活学生关于话题已有背景图式，调动学生阅读兴趣，为学生理解及表达语篇主题意义做铺垫，进而梳理语篇脉络、整合语篇信息，构建新的信息结构，感知语篇所承载的主题意义及文化价值。

文化环节培育学生文化意识。基于学生对语篇梳理、概括与整合而形成的新知识结构，引导学挖掘语篇承载的文化价值，感知语篇背后对于國外文化、风土人情等知识，描述并阐释语篇蕴藏的中外文化异同，理解包容不同文化、认同中外优秀文化，形成正确的价值判断，坚定文化自信。

思辨环节促进学生思维品质提升。教师引导学生对语篇包含的价值取向进行推理与论证，对作者观点进行批判与评价，同时赏析语篇中使用的修辞手法，体会其对表达语篇主题意义或作者观点态度的作用。

创新环节提高学生学习能力。教师通过创设与语篇话题相关联的全新教学情境，引导学生运用所学语言知识、技能解决新问题，同时采用自主学习与合作学习相结合的学习方式，为学生共同解决问题搭建平台，理性表达个人、集体观点，创造性地解决问题。

四、辐射校内校外推动教师专业发展

学校的AMUSE英语课程基地，整合校内外资源，从校内延伸至全区，做到以点带面，由四星向三星，由城区向农村，层层推进，抓住机遇，使全区高中英语教学者从中受益。

学校的AMUSE英語课程基地是首批“共建高品质南京大学附属姜堰中学”的重点建设项目。基地与南京大学等高校合作，定期邀请专家教授指导，开展学术研讨。通过“组建团队—搭建平台—立足课堂—开发课程—研究课题—探讨交流—提炼成果—展示推广—示范引领”的发展思路，组建了“三新”研究小组、“志同共研”坊、青蓝工程等研讨团体，协同精进。此外，学校以任务为导向搭建了会议研讨中心、教师发展中心、智慧教室、英语沙龙等功能场馆，推进名师队伍培训培养工作。

五、搭建平台形成学生能力提升的有效路径

学校的AMUSE英语课程基地构建了多元化发展提升平台，开展各种课内外实践活动，如英文歌曲大赛，英文演讲大赛，英文书法大赛等；发展各种英语特色社团，如泰州故事、MUN模拟联合国、Dionysian英语话剧团、英语戏剧社、英语语音配音社、英语名著赏析等。学生通过参加各类观察、体验、探究等积极主动的学习方式，充分发挥自身的学习潜能，进一步提高语言实践能力与心智水平，逐步成为具备广阔国际视野、深厚中国情怀，坚定文化自信和笃实民族使命感的新时代青少年。

学校依托省级课程基地，助力育人方式变革教学改革以来，不仅建成了先进的课程基地的物态、场馆环境，而且深化了课程基地核心价值内涵，教师的专业成长也显著提高，学生的学习方式得到明显改变。以英语课程基地4C教学范式为代表的教学改革深入课堂，环境育人、学科育人理念受到广泛认可，学生核心素养不断提升，姜堰地区整体学业水平也随之不断攀升。在未来建设中江苏省姜堰中学将立足高品质发展，不断丰富课程基地的内涵，实现育人方式变革。