4C教学范式指导下的英语读写结合教学

【作者介绍】王玉，江苏省姜堰中学（江苏泰州，225500）教师。

4C教学范式是在新课程改革背景下对有效教学方式的探索，旨在强调课堂教学的人文性与思考性，突出学生的主体地位，促进学生思维品质与人文素养的提升。4C教学范式指导下的教学设计需要经历以下几个阶段。首先，教师要从主题、内容、文体、语言和作者五个方面对阅读文本进行解读，充分挖掘文本的主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个方面的特征；其次，设置指向培养核心素养的教学目标，在此过程中教师要考虑到学生的认知水平和心理发展水平；再次，明确本节课重点以及核心素养的着重培养点；最后，依据课标中的英语学习活动观以及Comprehensive、Cultural、Critical和Creative四个层面设计教学活动。以下以笔者构思并实施的f读写课设计，探讨指向学生批判性思维和创造性思维培养的教学策略。

一、解读文本

出自北师大版高中英语教材选择性必修四Unit 8 Lesson 1。语篇的主题语境为人与社会，体裁为短篇小说，作者是美国作家欧·亨利。小说主要围绕着琼西和苏这两位好朋友展开。文本语言描写细致入微，创造出鲜明特征的人物形象；以leave（s）的双关（叶子/离去）作为贯穿全文的线索收尾呼应；并加之意料之外情理之中的故事结尾，给读者的心灵带来极大的震撼，并回味无穷。

二、确定教学目标及教学重点

基于以上对文本的深度解读，笔者将这节课的教学目标设置为以下三点：1.以时间轴的形式梳理故事情节并获取事实信息（如人物性格等）；2.探索“the last leaf”在文中的不同含义并总结文章主旨；3.描述“老画家贝尔曼雨夜作画”的场景。本节课旨在培养学生的逻辑性、批判性和创造性思维品质。通过教学活动的設计，教师将主动权还给学生，通过由浅入深的问题链引导学生基于语篇、深入语篇、超越语篇进行探索，理解语篇内涵，总结文章主旨，并能够基于自己的理解进行创造性地书面产出。

三、设计教学活动

课堂活动一（comprehensive reading& comprehensive thinking）：学生认真阅读文本，从中获取when， where， who， what， why， how六大要素；并按照时间顺序，选择恰当的动词完成情节的梳理。

（设计意图：本环节学生有充足的时间阅读语篇，并按照教师提示从文章中找出合适的动词完成时间轴，属于学习理解类活动。在梳理故事情节之前，教师会针对故事的六要素进行提问，学生组织语言回答的过程既是对学生语言能力的培养，也是对学生获取信息能力的检验。本节课的第一个学习理解类活动旨在为下面的活动做铺垫，激发学生的学习动机。）

课堂活动二（critical thinking& cultural thinking）：教师根据文章内容，设计由浅入深的问题链，学生基于对文本信息的理解，回答相关问题，并借此深挖人物性格和文章主旨。问题如下：（1）how did the author describe Behrman’s death？ Can you find some details from the last paragraph？（2）Why would Behrman paint the last leaf on the wall？ （3） What did “the last leaf” mean to Behrman/ Johnsy？（4）What other meanings might “the last leaf” carry？

（设计意图：本环节教师通过问题引导学生对文本由浅层理解到深层总结；几个问题也作为一条主线，串联起整个课堂。在这一环节，教师仅仅作为提问者和引导者，学生被给予充分的自主权，通过个人理解、小组讨论和分享等丰富的形式总结文章主旨，旨在培养学生的总结概括能力，和例证自己的观点的思维品质。）

课堂活动三（creative thinking& creative writing）：教师播放《The Last Leaf》的英文版电影片段，让学生对于老画家贝尔曼决心靠画画来拯救琼西的情节有更加直观深入的理解，并设计书面写作任务：让学生用60词描绘出老画家贝尔曼雨夜作画的场景。

（设计意图：本环节是基于文本理解之后的书面产出任务，属于迁移创新类活动。经过前面的学习理解、应用实践类活动，教师为学生的写作环节已经搭建好了情感、语言和内容三个方面的脚手架。学生所需要做的就是组织好语言，进行书面表达。这个环节既是对学生的文章理解程度的检验，也是学生展示自己创意的一个平台。旨在培养学生主题写作能力、书面语言表达能力、以及将个人情感用写作表达出来的文化意识。）

自《普通高中英语课程标准（2017年版）》颁布以来，新课程理念得到了广大英语教师的认可，但英语教学碎片化、表层化和标签化的问题仍然比较突出，教师忽视了对学生批判性思维和正确价值观的培养。看似“热闹”的课堂活动往往流于形式，限制了学生理解知识、建构意义、解决问题能力的发展，导致英语教学忽视学生的思维过程，留给学生独立思考的时间和空间极为有限。这是当前深化课程改革、培养学生的英语学科核心素养亟须解决的问题。在本次读写结合教学中，教师试图将课堂的主动权交还给学生，自己仅仅作为一个提问者和引导者，并通过各种形式的课堂活动，让学生自主阅读，梳理故事的情节，对主旨思想进行提炼和反思，并通过写作呈现自己的理解，逐渐培养了思维的逻辑性、批判性和创新性。这是一个循序渐进而又逐步深入的学习过程，这种学习、思考以及在真实情境中解决问题的过程促进了学生的深度学习。