“写作”助力数学教师艺术生长

【摘 要】 立体几何解答题是高考一直考查的题型，可谓常考常新. 本文对2022年全国新高考Ⅰ卷第19题进行分析、解答，揭示其解题思想方法. 通过对题目的联想和思想方法的运用，强化认识与理解，让我们去感受数学高考题的魅力.

【关键词】 高考真题； 解析联想； 运用升华

近60年来，国际基础教育发展经历了三个阶段：60—70年代，称为课程时代； 80—90年代，称为学习时代；21世纪到现在，称为教师时代.所谓教师时代，就是更加关注教师的专业成长，更加关注教师的课堂教学行为，更加关注教师的课堂教学智慧.对此，近几年来，我国十分重视教师成长，着眼点是如何将新思想、新观念、新方法、新手段落实到课堂上，变成教师的实践智慧，倡导做智慧型教师.国家级培训、省级培训、市级培训、县级培训等，其目标是培养一批名师、一批卓越教师、一批优秀教师、一批骨干教师.怎样向智慧型教师挺进，必须通过写作助力教师艺术生长.

【关键词】 智慧型教师；艺术生长；写作提升

1 艺术生长的意义

1.1 基本界定

教师的成长方式一般有三种：一是自然生长，即按自己的性格、个性、态度、爱好等，顺其自然地成长，不受到他人的干预与约束；二是规范生长，即在自然生长的基础上，外加干预与约束，促使其快速成长；三是艺术生长，即在自然生长和规范生长的基础上，调动自己的智力、情感、意志、特长、能力、心理、素养和人格中的一切积极因素，发展得非常优秀.自然生长的教师往往是一位普通平凡的教师，规范生长的教师往往能成为一位卓越教师，艺术生长的教师往往能成为一位名师（特级教师，正高级教师，省政府、国务院特殊津贴获得者，省级、国家级教学名师等）.

1.2 基本特质

艺术生长的教师是“教学的智慧”和“智慧的教学”的完美结合.所谓“教学的智慧”，指的是作为教学主体的教师对教学行为所作的观念运筹、经验调度、操作设计等的种种努力，及其体现于教学实践各环节的主体能动性，是教师教学的品质与能力，往往是内隐的. 而“智慧的教学”，则是指教师将教学智慧在教学实践中的运用、生成与创造的过程，是教师教学智慧的展示与发展，是课堂上驾驭、调控、应变的艺术. 智慧的教学有两种属性：预设与生成. 对于“生成”往往有两种处理办法：一是将教学活动引向预设的轨道；二是沿着学生的生成走下去. 选择哪一种，应该根据教学内容和学生的实际而定［1］.

2 艺术生长的要素

教师成长的一般路径是学习、实践、反思、成功、感悟、写作、完善、升华，其中“成功”和“写作”是核心要素.“成功”为写作提供积极的情感動力和丰富的感性素材，“写作”又是对成功的理性思考和高度提炼，并上升到一般规律，以正确指导以后的教育教学实践活动.比如，投入100%的精力获得高考数学平均分120分，如果认真反思、认真总结、认真写作，则后面只需要用70%的精力却能获得123分的平均分，剩下的30%的精力可以做自己感兴趣的事，可以不断完善自己、锤炼自己、提升自己，感受成功的喜悦、品味教育的快乐、享受温馨的生活.

写作就是把自己读书学习和教育、教学与管理实践中的体会、经验、感悟、困惑以及对一些教育现象的思考用书面语言表达出来，写的过程就是检验理论的过程、反思理论的过程、丰富理论的过程、完善理论的过程、创新理论的过程.写作不同于一般的总结，它具有创造新知识、创造新方法、创造新思想的功能. 但写作并不神秘，它就在我们平凡的教育生活之中， 关键是需要有强烈的写作意识. 一线教师只要处处做有心人，就会发现遍地都是黄金，就能够收集到很多有“火花”的东西. 同时，从别的老师身上，从教学实践中，从书报杂志或其他媒体上得到的点滴收获和感想都应及时记录下来，提起笔时就要结合理论知识认真思考、仔细回顾、广泛联想. 当自己的思想得到整理、提炼后将会产生新的见解和认识，便会发现新的问题，逐步形成自己独特的教育思想和教学风格，并向理性升华. 此时，教学的艺术就会在你的课堂上自然地流淌，这就是水平、能力、素养和境界［2］.

3 写作的步骤与方向

3.1 写作步骤

写作的一般步骤是：积累素材——实践经验的反思、教育现象的思考、理论层面的探索；查阅资料——学习相关理论、搜集相关信息；建立框架——主题、标题、提纲；形成文字——科学性、逻辑性、主题性；加工改造——流畅性、简洁性、文采性、创新性；投寄刊物——时效性、刊物特点；耐心等待——正规刊物一般都需要3到4个月，有的更长.

3.2 写作方向

写作方向应立足于自己的教育、教学和管理，内容极其丰富.比如，课堂教学如何落实数学核心素养；如何确定新三维目标（知识技能层面;核心素养层面;文化渗透层面）；如何重建新型的师生关系；如何实施数学教育中的导师制；如何激发学生的数学学习情趣；数学课堂如何适应新时代的学生（重点是如何促使学生学习方式的转变）；如何开展数学综合实践活动；怎样实现数学与其他学科之间的整合；数学高考备考策略研究；探究信息技术在数学教学中的应用；数学教学中人文元素的渗透与培养；数学个性教育的实践研究；利用数学原理科学指导班级管理等等. 这些问题并不是新课改、新考改的教育理论能直接回答的， 它必须以新课改、新考改的教育理论为指导，依据数学学科的特点、学校的实际和学生的实际，大胆实践、勇于探索、不断写作，才能取得良好的效果［1］.

3.3 个人经验

近年来，通过激励理论的学习， 在数学新课程教学中， 我采用了两种新方法： 一是用课前三分钟做数学史演讲.要求那些语言组织、运用表达能力较强的学生以新教材上的阅读材料（主要是数学史方面的）为线索， 自拟题目，利用数学课堂前3分钟的时间在全班进行演讲，表达自己对数学知识或数学史知识的认识与理解，并予以个性鼓励性评价. 这项活动，使参与者得到了有效锻炼，并重新认识自己——看到自己的长处和潜能， 产生心理满足感和成功的情感体验. 演讲结果固然重要，但更重要的是演讲背后的风景： 查阅资料、组织内容、分析思考、动手实践、写作文稿等等， 能力和素养在准备的过程中自然提高. 同时，对整个班级的学风产生了积极的影响. 很多学生主动要求参与演讲， 学习数学的热情十分高涨；二是向语文教师学习，尝试让学生写数学周记. 通过写数学周记，让学生表达自己对数学的认识、学习数学过程中的困惑和感受，给学生一个说话的平台，并收交上来予以点评.师生交流了感情、增进了理解，不少学生的数学周记写的很精彩，对提高学习数学的兴趣和数学教育质量都起到了很好的作用［3］.

两次成功的尝试， 既让我增添了继续探索的信心，又为我的创作提供了丰富的感性素材. 通过实践，既能加深对理论的理解和感悟，又能逐步形成一定的教育教学经验和技巧，久而久之，就能灵活地、创造性地运用理论知识去分析、研究和解决数学教学实践中碰到的新问题，逐渐向教育艺术的目标迈进.

从1998年开始至今，在国家级、省级具有CN刊号的报刊杂志上发表教育教学论文约570余篇，其中挂在中国知网上的有15个页码，内容涉及数学课堂教学、数学新课程、数学教师专业化成长、教育随笔、师生关系、教学管理、生涯规划教育、论文写作、数学文化等等，自以为取得了丰硕的研究成果.如此说，毫无炫耀自己之意，只想以此来说明一名教师要边教边学边研. 同时坚持写作，来提高自己的专业素养、教育素养、人文素养和综合素养，使自己迅速成长. 否则，你只能算一位“教书匠”，你的教育教学走不了多远.

4 写作的启示与感悟

大先哲苏格拉底曾说过：认识你自己.写作是一名教师认清自己、发现自己、展示自己、提升自己的有效途径.通过写作，还能感到常教常新，还能体验教学相长，还能领略教育魅力.通过写作，可以提炼自己的教育思想，可以丰富自己的教育智慧，可以规范自己的教育行为，可以充实自己的教育生活，向名师挺进.

写作是与自己对话，写作也是与别人对话，写作更是与生命对话. 24年来的写作经历使我深切地感受到写作能释放我们的教育情怀，能张扬我们的教育个性，能激发我们的教育潜能，能丰盈我们的教育生命，能升华我们的教育境界.

教师的职责是教书育人、立德树人.写作的出发点与归宿就是促使教师更好地教书育人、立德树人.在教育教学之余开辟写作新领域，久而久之，当写作成为一种习惯时，你就会发现：调皮的学生也有点可爱了，过去认为不正常的现象现在似乎又正常了，教育生活变得轻松、快乐起来，教师职业倦怠感也逐渐消失，教育教学更有艺术了、更有魅力了、更有激情了……到了这个时候，你就可以自豪地说：我是一位艺术生长着的教师！

艺术生长着的教师往往热爱生活、兴趣广泛、阳光大气、追求幸福，让课堂充满活力.艺术生长着的教师往往能在学生活动中与学生打成一片，将自己装扮成大孩子，展示自己的个性特长，与学生一起共同形成课堂文化和班级文化. 艺术生长着的教师往往能帮助学生鉴赏美、捕捉美、发现美，感受学习和生活的乐趣. 有位专家说得好：教理科的教师要多读一点《艺术天地》，教文科的教師要多看一点《科学博览》. 正所谓文理兼通，博学高雅，学生最爱［2］！

有人说，香水百分之九十五是水，只有百分之五的不同，这就是各家的秘方.同样的，数学教育也是如此. 正是百分之五的不同，才形成了丰富多彩的数学教师、丰富多彩的数学文化和丰富多彩的数学教育.让我们始终坚守“艺术生长永远在路上”的理念，不忘教育初心，砥砺前行，去追寻心中美丽的百分之五！

参考文献

［1］ 中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准［M］. 北京：人民教育出版社，2017.

［2］ 李昭平. 从“站稳”向“站高”转变［J］. 高中数学教与学， 2014（01）：1-3.

［1］ 中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准［M］. 北京：人民教育出版社，2017.

［2］ 李昭平. 从“站稳”向“站高”转变 ［J］. 高中数学教与学，2014（01）： 1-3.

［3］ 曹才翰，章建跃. 数学教育心理学［M］. 北京：北京师范大学出版社，1999.

作者简介 李昭平（1963—），男，中学正高级教师（三级）， 安徽省数学特级教师， 现为安徽省太湖中学副校长，安庆市数学学会副理事长，安庆市城镇卓越理科班导师.曾获得安徽省“教坛新星”、安庆市数学学科带头人、安庆市先进教研个人、安庆市名师、市优秀教师、省市优秀科技辅导教师等荣誉称号；获安庆市市长奖、获安庆市人民政府特殊津贴、获安徽省人民政府特殊津贴、安徽省第九届科学技术代表大会代表、太湖县青少年科技创新首届县长奖、安庆市青少年科技创新市长奖、安徽省江淮好学科名师奖，被评为安徽省首批中小学教师培训专家库专家，安庆市首届科技英才；发表论文570余篇，在省内外进行名师交流讲座180余场.