基于核心素养下的高中数学课堂教学策略探析

史庆平

摘 要：现如今，随着我国教育的加快发展，核心素养是当前教育发展的重要方向，也是高中数学教学的重要组成部分。高中阶段的数学学习是学生形成系统性认知的关键时期，教师应结合核心素养构建数学课堂教学策略，帮助学生完成自身对数学学科的学业追求。结合教学实际对基于核心素养下的高中数学课堂教学策略展开探究。

关键词：核心素养下；高中数学课堂；教学策略

引言

随着新课程改革的发展，对高中数学学科核心素养有了新的要求，学生不仅需要具备逻辑思维能力，对抽象的数学知识和建模有较为直观的想象，还需要具备数据分析以及数学运算的能力。为了提升学生的核心素养，高中数学教师应该转变教学方式，促进学生综合学习能力的提升。

1创设良好情境，启发学生联想想象

高中数学知识大多都比较抽象，且概念、公式、符号等较多，推理过程也较为复杂，如果还是一味地运用传统教学方法，那么学生想象力势必会受到制约，学生只能被动地接收知识，但是记忆既不深刻，也不长久。想要培养学生的数学核心素养，课堂一定是主要阵地，那么就需要教师从教学模式入手，尽可能为学生创设丰富且多样化的情境，让学生真实地存在于某一情境当中，启发学生思维与想象，充分发挥联想与想象力，拓展思路。例如在讲解指数函数、概率以及几何知识的时候，教师可以首先以生活中的实例导入，并为同学们创设有趣且生动的教学情境，促使学生全神贯注地投入知识学习中。而在讲解到较为抽象的知识例如“向量”的运算相关知识的时候，教师可以先为学生创设这样一个情境：“小明同学从家到学校由于没有直达的公交，所以需要先从家到火车站，然后再从火车站到学校，从这个例子来看，小明同学一共发生了两次位移”，接下来教师可以结合物理学中位移和矢量的概念引导学生建立对向量的认知基础。为了让学生深入了解向量的概念，教师还可以引导学生发挥想象力：“试想一下在我们学过的知识中还有哪些量是速度与方向并存呢？”同学们争先恐后地回答“力”“速度”“加速度”等。通过此类情境的创设，不仅让学生更加深入了解向量概念的实质，而且还告诉学生其实数学知识都是来源于生活，与生活密切相关，进一步培养学生的数学思维。

2巧用数学史

在数学文化融入中，数学史是很重要的载体之一，在实际教学中教师还需要借助数学史将数学文化融入到课堂上，逐步培养学生的文化意识，让学生能对数学知识的发现、发展有全面认知，便于学生灵活应用数学知识来解决现实问题。例如，在“三角函数”的教学中，教师可以在课堂上为学生简单地介绍一下关于三角函数的数学史内容：“三角函数最早是在古希腊时期被提出的，喜帕恰斯提出将圆周分成360份，那么圆周弧度就是360°，通过设定弧度来指定弦长，这样的方法与正弦函数十分相似。在三角函数研究中，喜帕恰斯还创造了相应的公式表。古印度在对三角术进行研究时，阿耶波多认为半弧正弦与弧对应弦长的1/2对应，实现了对正弦定理的论证。阿耶波多还通过余弦、正割等方法对弦长进行计算，完成了0—90°间隔3.75°的三角函数值论证。阿拉伯人则是通过算式计算了三角，而三角函数也是从阿拉伯天文学中独立而来的。”教师借助三角函数数学史发展情况来引导学生学习这部分内容，更容易让学生了解到三角函数发展至今经历的艰巨、困难，对于学生数学学习水平提高十分有利。

3落实学生反馈，提升课堂效能

随着核心素养观念的深入，为提升数学教学效率，围绕学生反馈开展课堂教学是不可或缺的教学策略。高中阶段，主导学生课堂学习效果的因素往往不是外部环境的影响，学生内生的学习因素越来越受到人们的关注。当学生缺乏来自学习方面的实际反馈时将越来越缺乏主动性。为提升课堂教学效果，教师要从学生的实际问题出发，给予学生积极的正向引导，帮助学生构建学习上的正向反馈，使学生真正融入课堂教学中。例如，为结合学生实际学习情况对学生进行正向反馈，教师可从课堂互动、自主探究、学习信心等三个方面入手作出调整。首先，在课堂表现方面，为提升学生对课堂活动的参与感，教师可在活动過程中留出与学生的互动空间，并根据学生的课堂表现给予积极的肯定。其次，教师可在课堂教学过程中引导学生进行自主探究，提出具体的学习目标与建议，结合学生自主探究结果作积极反馈、点拨，使学生获得自主探究的成就感。最后，教师要关注学生的高中学业生涯，让学生感受到进步带来的正向反馈，慢慢积累起学生的学习自信心。

4积极参与教研活动，充分寻求智力支持

由于受诸多因素的影响，开展数学核心素养的教学难免会出现各种需要解决的问题，这些问题表现为多个方面，但主要表现为一线数学教师对落实数学核心素养的策略掌握不够，这就要求数学教师在数学核心素养教学实践时要有一定的教研理论作支撑。数学教师应积极参加各种教研尤其是校本教研活动，为在数学教学中落实数学核心素养提供智力支持。数学教师除了走出去参加各种类型的培训以外，还要积极参与本校的教研活动，这就需要学校组建由本校数学教师构成的教研共同体，发挥教研共同体成员的集体智慧，就数学教学中如何培育、发展学生的数学核心素养等问题展开系列研究，致力于寻求适合本校教学实际的解决方案。比如，数学教师可借助教研共同体的力量，讨论“信息技术支持下如何培养学生的数学核心素养”“数学教学中落实数学核心素养的问题及策略”“数学教学中落实数学核心素养的案例开发研究”等亟待解决的问题。

结语

综上所述，从核心素养的角度探究高中数学课堂教学策略是数学教学的重要组成。为达成核心素养的要求，教师要不断改进自己的教学方式，在定位了相应的教学需求后结合学生实际对教学策略作调整优化，从而提升教学效率，实现学生核心素养的培养。

参考文献

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