浅谈核心素养下初中生物教学中“学案导学”教学模式的运用策略

陈小河

【摘 要】初中生处在一个很敏感的年龄段，生物教学对生活来说是比较关键的，对于学生的身心健康发展尤为重要，但就目前我国在初中生物上的教学与生活并没有贴近，这就失去了生物课对初中生的意义。本文就“学案导学”教学模式在初中生物教学中的运用展开讨论。

【关键词】核心素养下;初中生物教学;“学案导学”教学模式

众所周知，初中生的年龄段是人类第二性征发育阶段的开始，初中生本就还处在对事物好奇心还很重的年龄段，对于身体发生的变化还是很好奇的。但我国固有的思想和家庭教育的缺乏，让学生对这方面的问题是不会主动去寻问生物老师的，这让许多学生有了自己的烦恼，这样的情绪，一方面不利于对学习的专注，另一方面也不利于学生身心的健康发展。“学案导学”是比较灵活的一种教学模式，在生物教学中运用，有利于学生将生物知识与生活结合起来，促进学生的身心健康。

一、什么是“学案导学”

“学案导学”是指学生通过老师设计的学案，结合课本和老师共同完成教学目标的教学模式。这种教学方式就是老师帮助学生设计学习的方法，让学生自己学习，然后老师帮助解决学生在学习过程中的疑问。这种教学模式意在培养学生的学习能力，老师帮助学生提高学习能力是培养学生提高自主学习能力的前提条件。如果一个学生没有学习能力，那老师要如何培养他的自主学习能力呢？“学案导学”教学模式是老师根据学生的学习状况来帮助学生提高学习能力的有效措施。

二“学案导学”在生物教学中的运用现状

（一）對“学案导学”的理解不全面

“学案导学”教学模式是由师生共同完成的，而在实际的教学过程中，却往往是根据字面意思，根据学案进行教学，还是以传统的老师讲学生听的教学模式进行。对“学案导学”教学模式的理解不到位，让“学案导学”教学模式在实践的过程中没有有效的落实，展示“学案导学”教学的优势。

（二）“学案导学”没有正确的使用

“学案导学”教学模式在具体的应用中，老师为了提高学生对学案的使用，会将学案直接给学生，让学生通过学案来自学。但在实际情况中，学生并没有关注过学案，仍然是等待老师上课的讲解，让学案并没有发挥出它应有的作用。对学案的这种使用方式是不正确的，老师只想着让学生去运用学案，却没有考虑到初中学生的心理需求上的弱点，他们并没有自主学习的习惯。

（三）没有发挥出“学案导学”的灵活性

“学案导学”是比较灵活的教学模式，老师可以根据学生的学习能力设计不同的学案，当然对于生物这门特殊的学科来说，在必要的时候设计学案要分男生和女生，这样有利于他们对一些不好意思的问题在学案的引导下去学习。老师要发现教学模式的特点，在具体实践的过程中充分发挥它的优势，让学生学到知识，还要让学生把知识与生活结合起来。

三、“学案导学”教学模式的运用策略

（一）掌握学生的情况使教学模式能发挥优势

根据新课改的要求研究的教学模式都是以学生为主体，了解学生的状况是教学达标的关键，如果对学生不了解，就不知道学生需要什么，更不知道怎样的教学能让学生按新课标进行学习。“学案导学”是老师帮助学生设计学习方法，对于同样的知识，每一个学生会根据自己的兴趣按照不同的方式去获取知识。比如初中生物中《人类活动对生态环境的影响》一课，老师要根据学生的爱好制定不同的方案，有的学生爱看书，那就让他通过书籍来寻找人类活动对环境影响的具体案例;有的学生爱上网，那就让他通过网络来搜集案例;有的学生爱看电视，那就让他通过电视来搜集相关的案例。当然还有更多的获取案例的途径供学生喜爱，老师就要根据不同的学生进行学案设计。

（二）学案在课堂中的穿插

学案是经过老师的设计、学生的学习、师生共同参与讨论这三个步骤后提高学生学习能力的教学模式。在课堂中，老师也要依据每一个学生的学案进行分组讨论，尽量让每一个小组在讨论中都能够活跃起来。比如在学习《生物与环境的关系》一课中，老师可以根据学生的家庭住址来分组，让家庭住址比较近的学生在不同的小组，这样在讨论的过程中，每一个小组就可以有更多的生活案例来讨论，让学生对生物与环境的关系了解更透彻，有助于学生对知识的把握。再比如在《青春期》一课中，老师在分组的时候就必须要注意将男生与女生分在不同的小组，必要的时候还需要分开来授课。这一节对于处在青春期的学生来说很重要，在平时的生活中没有人去说青春期人的身体会发生怎样的变化，面对这些变化正确的处理方式是怎样的，在这一节生物课中这些知识都有，而男生和女生的身体结构不同，变化也不同，对于已而隐秘的变化来说，如果将男女生放在一起，会影响上课过程中学生的讨论学习。所以“教案导学”模式在具体的上课过程中要根据上课的需求，老师要以教学需求而灵活运用。

（三）研究“学案导学”教学模式

在这一方面的实施主要是指老师，前面提到过，“学案导学”教学模式没有落实将它的优势发挥出来很大的一个问题在于老师对这种教学模式的理解有偏差。所以老师要对这种教学模式进一步研究，明确什么是“学案导学”教学模式，它的优势在哪里，在具体教学的过程中老师要怎么去设计学案。比如在《细胞的生活》一课中，老师要怎么去设计学案，让学生将这一课与生活连接起来，让学生对细胞生活的一个具体情况更清楚的掌握。老师要看学生的学习能力，还要看课程中教学的重难点，根据各方面来制定可行的学案。

（四）利用多媒体让“学案导学”教学模式更加灵活

“学案导学”教学模式需要多媒体的辅助才可以，“学案导学”只是一种教学模式，多媒体可以展示多种教学资料的特点，可以让教学模式下的课堂内容更加丰富，让教学模式在课堂中充分发挥作用。比如在《人类的起源和发展》一文中，除了老师设计符合学生的学案之外，在课堂教学可以借助多媒体来突破教学难点，比如人类发展史的动画呈现，可以让学生对人类的发展史有直观的感受。帮助学生理解知识。总之多媒体与“学案导学”教学模式都是老师的教学工具，老师在具体的教学过程中根据教学内容的需求去应用，最终达到教学目标和教学要求就可以。

结语

新课改是符合国家发展人才需求的教育改革，作为一名教育者，要对自己的学生负责，确保自己的教学对他们的将来有所帮助。“学案导学”教学模式是因新课改的教学需求而产生的教学模式，老师要明白它对自己教学的帮助，在实际的教学过程中积极应用和探究，让教学模式在自己的教学中更加灵活地运用，帮助学生学习，帮助自己提高教学水平。

【参考文献】

[1]陶新荣.初中生物课堂实施学案导学的探索[J].高考，2017（27）

[2]陈昂.初中生物教学中“学案导学，小组合作”教学模式的运用策略[J].读写（教育教学刊），2017（09）

[3]马麦有.谈初中生物“学案导学六步教学”法[J].西部素质教育，2016（02）