翻转课堂在小学数学教学中的应用探析

王钐钐

摘 要：随着教育事业的进步，教育方式不断创新。翻转课堂属于一种全新的教学模式，重视引导学生自主探究数学知识、钻研数学知识，让学生通过自己的努力掌握数学知识，提升学生的综合素质。同时，在运用翻转课堂教学模式开展教学活动的过程中，教师要围绕三维目标来设定翻转课堂方案、活动，转变学生的数学学习方式，养成探究、合作、自主的数学学习习惯，由传统的数学知识灌输转化为内化知识、处理问题的形式，让学生在验证、推理、实验、观察中深化对数学知识的记忆，全面落实素质教育理念。

关键词：翻转课堂；小学；数学教学；应用探析

引言

翻转课堂作为一种新型的教学模式，将其合理应用于教育领域，有助于改善传统教学中存在的问题，提升教学水平。因此，小学数学教师应该对翻转课堂有全新认知，从多个角度认识翻转课堂实施的多元化特点，使学生能够利用互联网获取学习资源，满足自身的学习要求，或者是采用合作探究的形式总结知识，并在汇报和交流的环节实现资源共享，构建高效的小学数学课堂。

1翻转课堂在小学数学课堂教学中应用的优势

1.1有助于实现学生主体地位

在以往的课堂教学中，由于课堂上始终是以教师的授课内容为主，学生多处于配合教师教学的被动学习状态，在课堂上往往缺乏对课堂教学知识点的及时、有效的反思，课下也得不到适当的指导，使得他们对知识点缺乏更深入的了解。翻转课堂教学则颠覆了传统单一的灌输式教学模式，以学习者为主体、以教师为导向，完全颠覆了知识灌输与知识点内化的教学流程，实现了教师的角色由传统的“灌输者”向学生学习的指引者与促进者转变。教师采用教学视频、课堂研讨等多种方式，丰富课堂教学形式，以学生的需要为切入点，落实了“以学生为中心”的课堂教学目标，将课堂作为知识反馈的主要平台，最大限度地提高了学生的课堂学习能力，从而带动了学生整体素质水平的提高。

1.2有助于提高学生课堂参与度

从课堂教学角度来看，翻转课堂是以学生的课前学习经验为基础，学生在课前预习课堂重点和难点，掌握每节课的基础知识。课堂上教师通过设定教学问题，以学生合作学习和分组讨论为形式，以师生互动为基础，以提高学生课堂参与度为主要目的，有效运用翻转课堂，由此教师可以有效监测学生的学习状况并进行反馈，以便更好地改造课堂。

2翻转课堂在小学数学教学中的应用现状

2.1教师缺乏对于翻转课堂教学的全面认知

在小学数学课程活动中，教师缺乏对于翻转课堂教学的全面认知，无法在数学课堂中展示出翻转课堂的教育教学功能。出现这类情况的主要原因是教师缺乏参与翻转课堂教育培训的机会、时间、空间，无法把新型翻转课堂教学技术充分融入到数学课堂中，致使学生的数学学习成效和质量都比较低。经过实际的调查可以发现，很多学校中的翻转课堂培训条件、场地较为有限，通常都是利用传统的理论讲解的方式来向教师培训翻转课堂教学方法，无法让教师真正地投入到翻转课堂实践型教育培训中。同时，很多教师的教育观念有待转变和更新，他们认为实行翻转课堂会影响数学教学进度，把翻转课堂等同于信息技术教学，没有给学生留有自主预习、自主复习的空间，这样是无法培养学生良好的数学学科核心素养的。

2.2翻转课堂中学生呈现的问题多元化

在小学数学翻转课堂中，学生呈现的问题较为多元化。首先，在数学微课教学模式中，教师较为关注给予学生更多课前自主预习、课后自主复习的空间，但是在此过程中学生也会暴露出一些问题。这主要因为每一个学生在数学知识储备、认知能力、自主学习能力方面都是存在差异的，但是教师并没有针对性地设定课前预习、课后复习任务，而是用统一的方案来开展课前预习、课后复习。这样不仅无法展示出翻转课堂教学模式的优势，还会让更多基础薄弱的学生无法跟上教学进度和系统掌握学科知识，数学学习效率和质量有待提升。其次，在小学数学翻转课堂活动中，教师无法全面关注每一个学生，这是因为教师的精力、时间是有限的，无法对学生展开一对一的辅助和指导，学生不能达到学有所得、有效参与、积极参与的学习状态。

3小学数学翻转课堂教学实施的策略

3.1课前翻转，提高学生的自学水平

基于以生为本的课堂活动中，将学生的已有认知经验作为出发点，翻转课堂只是在课前将内容进行重置，逐渐改变学生原有的认知模式，为其提供更多自主表达和交流的契机，促进学生在课内积极思考，获得更多自主活动的空间。基于这一理念，数学教师在设计翻转课堂的时候，应该结合小学生的数学思维特点，以微课形式，利用信息技术优化课前任务，促进学生自学水平的提升。课前任务直接影响到整节課的质量，也是教师组织教学活动的重要保障，当学生完成课前任务的时候，需要及时提交作业，教师要充分了解问题存在的意义，从而确保最终的教学方案，让课内探讨的问题具有极强的针对性。

3.2课上翻转，解决重难点问题

翻转课堂给予学生一定的自由权利，教师提前确定任务，保证课上教学活动的有序性，并对不同层次的学生，实施不同的教学方法。一方面，借助微信平台优化、拓宽学生的认知视野。针对部分复杂的数学概念，学习难度较大，部分学生的理解意识不到位，难以分析其中的重难点知识。所以，教师借助微信平台，可以促进学生自主能力的提升，设计创新、趣味的教学内容，体现教学内容的独立性特点，拓宽学生的认知视野。如，传统的课堂教学过分强调教材的作用，一定程度上降低了学生探索的欲望，导致学生对数学知识缺乏信心。基于微信平台的翻转教学，有效改善这一现状，将更多的知识点融入其中，在引导学生完成对应的知识体系，降低教学难度的同时，也能拓宽学生的认知视野，寻找最合适的学习方法。此外，学生也能利用网络平台和教师进行实时交流，让部分心理素养弱的学生敢于提出自己的意见和看法，最终实现微信平台和翻转课堂相互结合的目标。另一方面是协作式探究，当学生遇到共性问题时，教师不要直接给出答案，而是采用小组合作的形式展开探索，师生积极交流，教师选择在恰当时机进行点拨和引导，提供对应的教学方案，为学生提供理想的学习空间。教师要更新教学理念，构建对应的教学情境，激发学生参与的积极性，让学生探究的空间可以获得极大提升，实现学以致用。

结语

基于小学数学逻辑性和实践性相互统一的原则，让教学形式愈加多元化，教师应该在良好的环境下构建翻转课堂。从教学情况而言，翻转教学工作将学生作为主体，引导学生在合作、探究的时候，提高他们的自学水平，并在课前、课上合理分析，推动数学课程改革工作的顺利进行。

参考文献

[1] 张开贞.在线教学背景下翻转课堂在小学数学教学中的应用研究[J].新课程（上旬），2021（32）：51.

[2] 王秀春.翻转课堂在小学数学教学中的应用分析[J].新课程（上旬），2021（38）：70.