中班幼儿游戏中自主意识与能力培养的策略探究

作者简介：叶栋芳（1986～），女，汉族，浙江杭州人，杭州市余杭区西溪华东园幼儿园，研究方向：学前教育。

摘 要：文章研究的重点在于中班幼儿游戏中自主意识与能力培养的探索与实践，将针对幼儿园自主游戏的概念与特征、在游戏中培养自主意识与能力对中班幼儿的意义，以及通过游戏培养中班幼儿自主意识与能力的举措展开重点分析，同时，也对利用游戏培养中班幼儿自主意识与能力时的注意事项进行探讨，旨在为教师引导中班幼儿在游戏中强化自身自主意识与能力提供帮助与支撑。

关键词：中班幼儿；幼儿游戏；自主意识；自主能力

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）12-0163-04

在素质教育理念愈发深入渗透于我国教育领域的大背景下，幼儿园与一线教师对幼儿自主游戏的意识和能力的培养也越来越重视，但从目前的效果与水平来看，依然有极大的进步空间。教师想要使中班幼儿在玩耍的过程中，能够自主、有效地参与游戏，并能够使幼儿自身能力得到锻炼，将明确教师自身在日常教育中作为引导者与支持者等角色定位作为前提，从各方面对游戏教学活动展开调整与优化就非常有必要了，这样才能在为幼儿提供更好游戏体验的同时，为他们的综合发展奠定牢固基础。

一、 幼儿园自主游戏的概念与特征

幼儿园自主游戏简单来讲，就是引导幼儿将真正感兴趣的事物与需求作为根据，对游戏形式、内容及开展方法进行自由的选择，游戏中的绝大部分交流互动是自发形成的。另外，在自主游戏设计与开展中教师还需注意，幼儿游戏环境需由幼儿园搭建且需位于幼儿园内，且游戏的首要目的必须是让幼儿感到满足和快乐，让他们在自由开展过程中充分体现自身意愿。幼儿园自主游戏的特征，则可主要总结为材料样式丰富、形式多样以及内容灵活这几种，幼儿可自由选择感兴趣的游戏类型，且可以自主选择材料、玩法和玩伴等进行无穷的探索。在幼儿进行自主游戏的同时，教师则应在一旁起到看护与辅助作用，例如在儿童需要时为他们提供游戏的场所与材料等；在必要情况下，教师也应进行适当的引导，或者是作为共同的游戏探索合作者，帮助幼儿在游戏中收获更多的知识、技能与快乐。

二、 在游戏中培养自主意识与能力对中班幼儿的意义

（一）有利于幼儿自信心的培养

中班幼儿正处于世界观与价值观建立的初期，而自主游戏则正与这部分有着直接的紧密联系。从以往幼儿园的日常教育中其实不难观察到，大部分幼儿都存在不自信的现象，这主要是其本身所掌握的信息量较小导致的，在外界事务基本上都由家长直接处理的情况下，他们对外界信息的了解也极少，所以处于此成长阶段的幼儿，总是潜意识地认为自身与外界事物之间有着厚厚的屏障。另外，考虑到每个个体都有特殊性与差异性，如较为自卑的幼儿在游戏中很容易因为觉得自己能力差，而抗拒参与到游戏中，再比如有些幼儿在和他人沟通上比较恐惧，所以常常封闭自己，不愿意与同学或者是教师交流。此时自主游戏设计与组织的灵活优势就凸显出来了，教师可以以游戏环境的欢快与安全为前提，给予幼儿积极的鼓励，帮助他们努力克服困难与恐惧。在经过几次自主游戏之后，很多幼儿都会发现在与玩伴不断交流与探讨后，独立解决问题其实并不困难，并且会在问题处理的过程中逐渐发现自身具备良好应对外界事物的能力，从而变得越来越自信。

（二）有利于幼儿的综合发展

首先，在游戏中培养幼儿的自主意识与能力，除能有效强化他们对社会的认知，提高他们对问题认识、分析与处理的能力以及合作交流能力之外，对其良好行为习惯的养成与创造力的发挥也很有利，在掌握更多社会技能的基础上，促进自我意识与社会道德感获得有效提升。其次，自主游戏还可以为幼儿提供科学启蒙。具体来讲，教师在设计时可以将科学元素融入游戏当中，如陀螺的旋转原理和沙子的特性等，这样既不会使游戏的难度过大，也能切实增加幼儿的知识量，培养他们对科学的探索兴趣和能力，为他们综合素质的提升提供推动力。

三、 通过游戏培养中班幼儿自主意识与能力的举措

（一）注重营造自由、轻松的游戏氛围

幼儿的自主性與创造性，在鼓励、愉悦与自主的心理环境下更容易被激发，因此，教师在设计与组织展开自主游戏之前，应先建立起融洽、和谐的心理环境，再通过团结、互助与合作的玩伴关系，以及关心、平等与友善的师生关系，让幼儿能在自由、轻松、开放的氛围里实现自主意识与能力的锻炼，并获取更多知识，获得难忘的有趣体验。此外，为确保游戏氛围的合理营造能有效激发幼儿的学习兴趣，使其在积极参与游戏的过程中实现自我提升，教师也要重视去体会幼儿在游戏中的喜怒哀乐，从理解幼儿情感需求出发，让幼儿能真正感受到教师的温暖力量，进而更加全身心地投入自主意识与能力锻炼游戏当中。

（二）帮助幼儿找好自主游戏的切入点

“切入点”绝对是增强中班幼儿游戏中自主意识与能力培养效果的重中之重，教师也要注重对幼儿自主意识和游戏规则间切入点的挖掘。以角色游戏为例，教师一方面要知道游戏设计中不能缺少规则，另一方面也要明确意识到若想保证角色游戏的有序开展，协调好自主意识与游戏规则是非常关键的。基于此，教师可以在组织开展自主游戏的时候，先根据具体情况拟定一些基础规则，避免因为出现不必要的混乱而导致游戏被中断或起不到自主能力培养的作用；游戏中所涉及的角色，必须具有创造性与独立性的特征，从而为幼儿自主意识的激发和巩固创造更好的环境。

如果设计的规则也无法完全杜绝幼儿在进入游戏区域后发生混乱，那么教师则应冷静地寻找下一个“切入点”，即将学生原本无处发泄的想法与意愿，向新方向的讨论与交流转变。此过程中教师需结合《纲要》的要求，在与幼儿交流时始终保持关怀、接纳、尊重的态度，耐心倾听并努力理解他们的感受与想法，为他们勇敢的探索与表达给予支持。另外，在实际教学中我们也发现，在游戏中出现问题时，幼儿更愿意遵守自主制定或参与制定的规则，所以如果幼儿因为想玩的角色与材料等不同而出现分歧，教师就可以这样说：“先从小美开始，说说你想玩什么？还有没有其他小朋友和小美一样的？”再继续提问：“小明想玩什么呢？有哪些同学赞成小明的想法？”

在根据幼儿意愿将他们划分成几组后，教师应引导幼儿思考如何解决目前的纠纷问题，鼓励他们表达自己的想法和建议，再采用合理的想法将其融合到一起。举个例子，教师可以讓小朋友先讨论设计制作可代表小组的卡片，如一组画的是花束，二组画的是小猫等，再用绳子将卡片串起来；幼儿需排队进入游戏区域，在教师发布行动指令后，即按照事先制定好的规则，将卡片挂在相应游戏区域的挂钩上，再搬过来一把小椅子坐好；随后教师应强调“不可以相互抢夺游戏材料，如果真的有需求可以求助老师哦！”的规则，在给予适当引导的情况下，由各组学生按照自己想法在讨论与磨合中确定游戏模式、内容与对材料的使用。总的来讲，在利用游戏培养中班幼儿自主性时，各种问题是难以避免的，教师只有随时保持冷静，理清思路，才能做到以不变应万变，以挖掘自主游戏与规则的切入点为导向，让小朋友能自觉管理自身的一言一行，并且调动他们自主思考的积极性。

（三）选择合适的游戏指导方式

教师在游戏中锻炼幼儿自主意识与能力时，首先应严格遵循的就是指导性原则，即在实际游戏中教师无须全程带领幼儿，而是要与游戏的进程相结合，在适当的节点提供引导或和幼儿合作完成。换句话讲，教师在游戏中要做到少干预、多支持、适当参与和仔细观察，这样才能使幼儿对自主游戏的兴趣与信心从根本上得到提升。其次，启发式指导也是强化幼儿自主性的有力手段，教师一方面应让自己的游戏心态与行为尽可能与幼儿贴合，另一方面也要保持一定的领导力与权威性，从而在有效唤醒幼儿体验的基础上，为他们的探索与创造提供更强、更有力的依据和支撑，并将隐性指导深入渗透到游戏的全过程中。启发式指导还要求教师在观察到幼儿有所发现时，采取开放的或点拨启发的提问与指导方法，以引发幼儿的深度思考和探索；如果幼儿主动向教师提出疑问，给幼儿适当、满意的答复也是教师必须保证做到的。

例如，教师可以设计“沙子喝水”的户外自主游戏活动，并在游戏区内准备好沙堆、几瓶水和小铲子等。在幼儿探索到将水洒入沙子里后，教师就可以适时提醒：“小朋友们发现了吗，洒进沙堆里的水去哪了呢？”这时幼儿就会继续向沙子里洒水，发现沙子总是能迅速地把水吸干，此时幼儿的兴趣已经被完全激发了。但是随着倒入的水量越来越多，小朋友们就会发现水不再被沙子吸收，那这是为什么呢？这就是教师应引导幼儿自主探索的下一个问题。这时候幼儿再将沙坑继续挖深，就会发现原本积留的水又被吸收掉了，如此一来，幼儿在能明白并记住沙子特性的同时，也能通过倒水、挖坑、再倒水的反复操作，获得良好的体验，并更加积极主动地投入下次的游戏中。在户外自主游戏中教师更应注重保护幼儿的安全，除确保游戏场地的安全性外，在游戏开始前与过程中也要适时给予幼儿安全提示，确保其能遵守相应的安全规则，将一切会使幼儿遭受危险的因素扼杀于萌芽中。

（四）合理投放自主游戏的材料

目前仍有部分幼儿园对幼儿自主游戏材料的投放不够重视或存在认知误区，如果不能及时正确地予以纠正，游戏在幼儿自主意识与能力培养中的效果必然也会受到影响。从实践中教师可以观察到，中班幼儿在使用游戏材料时会有意识地将其分类，例如会将外形相同的瓶子分为调料瓶、牛奶瓶或者储物瓶等，这代表着此阶段的幼儿已经具备基于材料展开想象的能力，虽然并未能突破瓶子原本的性质和用途，但已经开始建立起分类和归纳的思维。因此，教师在针对中班幼儿全面投放游戏材料的时候，也应将各类材料的性质、用途与特点作为根据来整理归类。这虽然对幼儿来讲是隐性的，并不会影响到他们在最初接触到材料时的选择，但他们在经过一段时间的探究与摸索后就会发现规律，并试着借助自身对规律的理解来混搭不同的材料，进而增强游戏中材料应用的创新性与创造性。举个例子，在以往的“招待客人”的小游戏中，使用的材料都是仿真水果与水杯等，但即使教师在某次将这些材料撤走，幼儿也会根据规律找到最合适的替代物继续游戏。

（五）注重锻炼幼儿的思考与操作能力

中班幼儿能自主进行的游戏形式已经十分丰富，教师也应注重“大自然”元素在游戏里的融入，为幼儿创设更多样有趣的游戏环境，在顺利实现幼儿独立思考与动手操作能力培养目标的同时，为幼儿自主能力的增强起到更大的促进作用。具体来讲，教师可组织幼儿展开徒手游戏，这种游戏相对比较简单，只用四肢或身体上的一些部位即可完成，教师也可以使用天然的游戏材料，例如用树叶拼成一幅画、用小木棍做手工、用石子拼图等，让幼儿在充分体会到大自然神奇魔力的基础上，自主能力与创造力也能获得提升。除此之外，中班幼儿正处于对一切外界事物探索欲极强的时期，所以泥土和花草等由自然赋予的植物，都可以作为激发他们兴趣和灵感的工具。教师在实际游戏的过程中，还应向幼儿提出“小朋友们知道花在哪个季节才会盛开吗？”或者是“为什么冬天开的只有梅花呢？”等问题，从而在锻炼幼儿思考能力的同时，使他们在日常生活中能自主观察周围的事物，提高自身的知识水平与综合能力。

（六）确保介入引导的及时性与合理性

首先，教师在自主游戏中若想凸显幼儿的主体地位，使其自主意识和能力得到巩固和锻炼，就必须要给他们预留出足够的自主空间，一方面做到对游戏过程密切关注，另一方面也要确保介入引导的实时性和及时性，在正常游戏不会被干扰的情况下，使介入引导的效果最大化。例如，在玩医院救护游戏的时候，中班幼儿基本上都积极主动地参与到角色扮演中，但依依对此兴致明显不足，甚至表现出害怕与恐惧的情绪，此时教师应及时去关心询问依依，明确了解其是否是因为害怕打针而不愿意玩这种游戏，或者是有其他问题，再有针对性地进行辅导，引导依依解开心结，与小伙伴们一起感受游戏的乐趣。

其次，为使游戏的整体效果更好，教师还应在中班幼儿自主完成游戏之后，对幼儿的表现与游戏过程进行评价，这种介入引导既有利于他们在下次游戏中发挥长处并纠正错误，也能让幼儿明白自主游戏不是单纯的玩乐，在游戏中学习知识、获得成长也很重要，进一步促使他们更加积极地投入后续的游戏中。

四、 利用游戏培养中班幼儿自主意识与能力时的注意事项

首先，教师在观察到中班幼儿积极性较差的现象后，应在第一时间采取措施介入干预，只有确保幼儿的注意力能始终集中在游戏上，才能更顺利高效地实现培养他们自主意识与能力的目标。除此之外，教师还应对这段时间内教学的各方面进行反思，如是否因为与幼儿间的交流方式不当，才导致没有调动起幼儿的游戏兴趣；介入指导流于形式的问题或干预方向错误的情况也要尽可能规避。

其次，教师应重点观察较为自我与任性的幼儿，从而避免其在游戏中过于以自我为中心而致使其他学生的游戏体验受到严重影响；若是出现某位学生主导能力过强的情况，教师也应及时适当地给予纠正与指导，需要通过协调来保证每位幼儿自主意识与能力培养环境、材料等使用的公平性。

最后，由于在游戏中培养幼儿自主意识与能力的关键前提，就是调动起他们的主观能动性与游戏热情，所以教师应积极更新指导策略，确保指导始终具有趣味性。另外，教师还应注意游戏进程绝不能被频繁地打断，这样在游戏再次开始之后，幼儿参与的兴趣也会大打折扣，进一步导致幼儿自主游戏完全丧失原本的价值，甚至使幼儿养成不良的游戏习惯。

五、 结语

综上所述，中班幼儿在日常進行游戏的过程中，教师应注重将幼儿放在主体位置上，自身则应充分发挥应有的帮助、引导、调节等作用，但这对教师观察的细致性与分析能力有着极高的要求，否则幼儿自主意识与能力的培养目标自然无法达成。新时期教育领域与社会对人才的衡量标准已然发生变化，如果在幼儿园时期就培养幼儿的自主意识和自主能力等，那么不仅对他们后续的学习及未来发展非常有帮助，也能使新一代幼儿的成才率获得大幅度的提升，从而为国家与社会和谐稳步地发展提供更高程度的保证。

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