“双减”背景下运用项目式学习培养学生数学主动学习能力的策略探究

作者简介：童富芸（1997～），女，汉族，浙江宁波人，宁波市北仑区岷山学校，研究方向：小学数學。

摘 要：“双减”持续深入实施后，针对当前小学数学教学中存在学生主动学习缺失的问题，比如教材本身的编排体系、教师对课本依赖较强、学生主动学习意识非常薄弱等。亟待一线教师进行课堂教学优化与改革，打造高效课堂。小学数学项目化学习基于课程标准，以课堂教学为载体，提炼教学内容，设计并实践有价值的学习任务，从而提高学生的学习能力。因此项目化学习的引入有助于让学生积极主动地参与到学习中，提升学生的数学核心素养。文章分析了数学课堂教学中学生主动学习能力缺失的表现及原因，并将项目化学习应用到课堂教学中，以培养学生主动学习的能力。

关键词：“双减”；项目化学习；主动学习；小学数学

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）12-0077-04

一、 小学数学教学中主动学习缺失的表现

（一）学生缺失追根究底的学习能力

“双减”落实前，学生课业压力繁重，因而在教学过程中，一般会从“是什么”“为什么”“怎么做”出发，即教师提出问题“是什么”，而学生需要思考“为什么”，然后由师生互动，找出“怎么做”。但是在实际教学过程中，学生很少会去思考“为什么”，教学课程的开展往往变成了“是什么”和“怎么做”，学生呈现出机械性学习，老师怎么说学生怎么记，老师将知识灌输到学生的脑海中，而在整个过程中，教师为了完成自己的教学任务，也没有重视这个问题，长此以往，学生就会像木偶一样，很少思考，这样时间一长，学生就很难实现“举一反三”了。

（二）学生学习变成被动重复的机械训练

小学数学是一门十分重要的课程，但是数学的严谨性决定了其对学生而言是十分枯燥的，难以提起学生的兴趣。且很多学校在提升学生成绩方面都是采用的“题海战术”，不断地刷题以巩固知识点。枯燥的内容加上大量的做题练习会加重学生对数学的抗拒，让学生对数学愈发没有兴趣。这样必然会导致教学质量的下降，对学生而言，数学就成了无趣、题多、枯燥的学科，不愿意去主动学习。

二、 小学数学课堂中学生主动学习缺失的原因

（一）教材内容难以被充分利用

我国的教材基本都是以“节”来编制的，这和我国上课按“节”来算是相符的，但是这样一来，教师就形成了一节课讲一“节”内容的习惯，在这习惯的驱使下，教师很难在课堂上给学生留太多的思考时间。另外，这些知识点之间往往不是串联在一起的，那么教师的备课和学生的听课也是比较零散的，如果教师没有时间和意识去将这些知识点串联在一起，必然会导致学生学习时十分被动。且数学是逻辑思维比较强，但是几乎没有情感的课程，课程的编制上也是“中规中矩”，学生即使自己觉得知识点需要串联也往往不知道从何开始，久而久之，也就放弃了自主学习，老师怎么教自己就怎么学，缺失了主动学习的动力。

（二）教师备课脱离学生

教师方面的原因主要有两点的体现：首先是教师对教材过于依赖，很多教师在备课的时候会参考备课资料，看网上的名师讲题，总的来说是单方面站在教师的角度，但是没有考虑到学生的真实水平，缺乏对自己实际教学经验的总结，完全与自己学生脱离的备课必然会导致与学生脱节，教师在教学过程中，学生就会提不起兴趣，更不用说主动学习。而且前文已经提到教材本身知识点之间串联度不高，这种对教材的依赖也会导致教师的课程之间比较零散，学生难以理解，比如对平面形和立体形是分开的，中间还穿插了其他知识点，极易导致学生无法更好地了解圆形和圆柱体之间的联系和区别。其次是教师对“主动学习”的意识不强，在教学中以完成教学内容为目标，一直采取老师讲学生听的方式，而对教学质量的考核则侧重于试卷和练习册，但是学生是属于猜对了答案还是真的理解或是抄袭别人的答案，教师并不能做出很好的判断，在班级里，可以做到“举一反三”的学生少之甚少。

（三）学生缺少主动学习意识

学生作为教育的主体，其学习态度对教育成果起到了至关重要的作用，但是目前很多学生并没有认识到“主动学习”的重要性。一方面是没有给予他们思考和自主学习的时间，除了学校的课程，很多学生还会进行课后补习。尽管“双减”的落实让很多培训机构倒闭了，但是还是有不少家长会给孩子请家教或是给孩子报很多的兴趣班，比如舞蹈、游泳、乐器等，这些课外补习让学生呈现一种“赶场”的情况，自然也就没有时间和精力静下心来主动学习，仔细思考，温习或是复习课本。另一方面，现阶段的学生多为独生子女，且随着我国经济的发展，现在的城镇学生基本家境都处于中上水平，贫困学生数量较少，这种情况下，部分家长给予孩子的期望是“健康快乐就好”，不会对孩子施加太多的压力，“知识改变命运、一分压倒一千人”的紧迫感也很少会传达给孩子，这让学生不会觉得学习是一件十分必要的事情，而由于现在学生的抗压能力普遍较小，教师也不愿意过于严苛，学生自己不在意、家长和教师不强调，这必然会导致学生忽视学习的重要性，也就很难做到自主学习。

三、 小学数学项目化学习中培养学生主动学习的策略

小学数学项目化学习就是以课堂标准为中心，综合编排数学知识，并与真实问题相结合，通过学生的自主探究、团队合作等方式解决问题，提高学生的核心素养，能够将数学应用到实际生活中的新型学习方式。将学习的空间和时间留给学生，根据不同学生的特点，因材施教，设计个性化学习模式，引导学生主动学习，培养学生的全面性思维、合作能力与核心素养。在“双减”环境下，项目式学习应用到数学教学的策略可以从以下几个方面开展。

（一）提炼核心知识，设计真实任务驱动性问题

项目化学习以学科概念问题为中心开展后续学习，能否通过真实情境将数学核心知识与学生真实生活联系起来是项目化学习的首要任务。因此在项目化教学过程中，设计驱动性问题，加深学生对数学知识的理解，了解数学知识之间的联系，数学知识和生活实际的联系，从而在新情境中再创造。例如：以苏教版一年级下册第五单元《元、角、分》为例设计驱动性问题：你可以用老师手中的人民币去买一本《计算能手》吗？你会如何购买？通过设计任务驱动性问题，围绕现实生活，指向学科核心知识，能够激发学生的热情和积极性，让学生在实际生活任务中逐步探索，有助于学生自主探究合作，将以前学过的碎片知识整合、应用，提升问题解决的能力。

（二）围绕学习主题，高阶思维带动低阶思维

在项目化学习设计和实施中，如何培养学生的高阶思维能力？这个问题一直是很多教师关注的重要问题。基于对课程标准的细化分解以及对学生学习情况的分析，以上述问题为例，制定了本次学习的主题。（参见表1）

经过以上的三个基本步骤，学生开始讨论项目实施过程中的困难或障碍。经过讨论分析后，学生最大的发现就是市面上已经不再使用以“分”为单位的钱币，所以在分的支付上出现了极大的麻烦。由此，我们开展了第二次班级会议，在第二次班级会议上，学生找到克服困难的解决措施。学生基于现实困难，提出多种措施：①可以利用手机支付；②由家长组织统一购买，学生利用学具袋中的人民币进行购买；③凑整购买……

这个学习过程不是机械的知识点的灌输，而是让学生在实际问题中体会学习主题，发现数学与实际生活的紧密联系，并能够分析、解决问题，使得学生在这个过程中对自己所学的知识产生意义感和价值感。

（三）优化学习实践，自主协作培养核心素养

小学数学项目式教学具有很强的实践性，在教学过程中要注意培养学生的知行能力和思考能力。以学生为主体设计教学、引导学生探究和应用知识，让学生主动参与、体验多种学习实践，让学生像一个研究者去思考和解决问题。

经过以上项目化教学步骤，学生开始进行项目实施，按照既定计划进行分组，开始购买。在将《计算能手》购买完之后，有的同学有了新的发现：“老师，一本《计算能手》的价格是13元5角3分，由于分的钱币不再使用，收银员姐姐只收取了13元5角，这是为什么呢？”有的同学立马回答道：“人民币的单位取近似值的时候都是采用四舍五入法。3分小于5分，所以直接舍去。”为了验证这个说法，该组学生再次购买了价格是27元8角6分的《学霸》，收银员收取了27元9角。

在本次实践活动中，学生深刻地感受到了实践是学习最好的方法这一道理。他们组织团队，合作完成活动，在活动过程中表现出了超强的策划方案能力、执行方案能力、管理团队能力、分工合作能力、展示交流能力以及相互评价能力。

（四）解释项目作品，修正、完善、呈现解决方案

项目化学习最终要体现在可视化的作品上，可以是报告、材料、方案，也可以是解释。数学项目化学习更多的是展示解决问题的方案。在方案展示环节，教师要把分享权交给学生，鼓励所有学生展示自己的成果，并说出原因。学生在分享自己的解决方案时要对照他人的方案进行自我反思、修正与调整，从而引发更深层次的探索、建构，深化对数学概念的理解，提升自身的数学运算、数学推理、数据分析等逻辑思维能力。

此次活动，我们分成了三组，三个小组对梳理出的三个解决方案进行了分析讲解，每个小组针对本组最大的疑惑进行深入探讨。第一种方案在实施时学会了认读小数，发现了小数和数的内在联系，由于是电子支付，这部分学生在元、角、分的认识上产生了一定的难度；第二种方案发现数因为不同的单位，表示出了不同的意义，因为是模拟超市，这一组学生关注更多的是游戏，而忽略了游戏本来的价值；第三种方案培养了学生的数感，感受到简便运算的乐趣，与此同时，不可避免地有些许浪费。虽然三种方案有利有弊，但是能对自己产生的疑惑进行深入研究学习，是单元整体学习的第二层次。

（五）开展多元评价，拓展升华提高关键能力

小学数学项目化学习的教学评价可以通过建立相应的表现性评估框架对学生的学习过程和结果全面评价。首先，教师在开展项目化教学时要注意把评价贯穿整个项目始终，将学生达到学习目标、完成学习任务、解决方案的内容纳入评估过程，即教、学、评一体化。其次，项目化学习评价必定是全过程评价，是教师评价，更是学生的自我评估与反思。所有学习者都要对项目进行评估与分析，在沟通交流中优化调整，在思维碰撞中促进学生个性潜力、创造力、批判性思维等数学关键能力提升。

为此，笔者设计了本节课中方便学生操作、具有针对性的评价量表。（参见表2）

通过此次项目化学习，学生们将《元、角、分》做成了简单的手抄报。（图1、图2、图3）

同时在期末游园乐考“物品价格我能算”中展现出了良好的数学素养。（图4、图5）

四、 结语

英国诗人约翰·多恩说：“没有人是一座孤岛。”“双减”背景下我们应该发扬学生的合作精神，不断探索、创新与实践，努力实现“减负提质”，真正让教育“返璞归真”。教师需要从学生的角度出发去转变教学方式，让学生在轻松而又严谨的氛围中主动学习，通过小组谈论学习，充分激发学生的潜能。教学不是将教师知道的知识直接倾灌给学生，而是通过项目化教学引导学生去主动学习知识，让学生在理解中去记忆知识，在记忆中不断去理解。同样，作为一名数学教师，应该在教学过程中以爱育人，注重學生核心素养的培养。

参考文献：

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