运用历史细节搭建学习脚手架

覃剑

历史细节指出现在历史人物经历中，或是历史事件进程中的细小而有意义的环节或情节，往往与历史人物的活动、历史事件的发展，甚至历史变迁的走向等有密切的关联。历史细节具有形象性特点，它能通过真实而又鲜活的画面将学习者带入具体的历史场景；还具有启发性，能激活学习者的思维，引发学习者多角度、多层面的思考。脚手架的本义指为保证施工顺利而搭建的工作平台，这里指教师对学生的学习过程所施予的有效支持手段。历史教学中，教师运用历史细节是为学生搭建学习脚手架的一种有效手段。笔者以统编版《中国历史》七年级下册第14课《明朝的统治》中相关内容的教学为例，对此进行阐释。

一、展现细节，让内容鲜活起来

朱元璋建立明朝后，为巩固统治，推行了一系列强化中央集权的措施，如在地方将行中书省的权力一分为二，设立“三司”（承宣布政使司、提刑按察使司、都指挥使司）；在中央废除丞相制度和中书省，提升“六部”（吏、户、礼、工、刑、兵）职权；设立锦衣卫监视官民；等等。由于受篇幅所限，教材对每种措施的介绍，文字表述都极为抽象、概括，比如对“设立锦衣卫监视官民”的介绍是这样的：

为监视官民，朱元璋设立了由皇帝直接指挥的锦衣卫，掌管侍卫、缉捕、刑狱诸事，保护皇帝，镇压官民。后来，明成祖又成立了东厂。这两个机构合称“厂卫”，成为皇帝的耳目和爪牙。

全段仅70个字，但内容涉及锦衣卫的设立时间、目的、职能及发展。这样的表述虽然简练、精准，但对七年级学生来说显得了无情趣，因为这个年龄段的学生认知事物以形象思维为主，生动的情节、曲折的故事、鲜活的人物对他们更具吸引力，教师只有让学习内容变得鲜活起来，让他们在趣味盎然的故事、细节中感受历史气息，他们才会积极主动地走近历史。为此，笔者在教学中选用了以下两则历史细节材料：

材料一：一天，大学士宋濂在家请客。第二天上朝时，朱元璋问他昨天在家请了什么客、吃了什么菜、喝了什么酒。宋濂一一回答后，朱元璋高兴地说“你没有骗我”，然后拿出锦衣卫绘制的宋濂家宴图。宋濂看后被吓出一身冷汗。

材料二：吏部尚书吴琳退休后回到黄冈老家（明朝时黄冈县中和上乡，今属武汉市新洲区仓埠街道）。朱元璋派锦衣卫偷偷侦查他的活动。锦衣卫到了他的家乡，看到一个农民模样的老头正在插秧，就上前打听：“这里有个吴尚书，他在家吗？”老头说：“我就是。”锦衣卫回去报告说，吴尚书在家安分守己地务农。朱元璋听了非常高兴。

这两则材料具体展现了锦衣卫如何“监视官民”、如何“成为皇帝的耳目和爪牙”，让学生对抽象的表述有了鲜活的理解。

二、探究细节，让思维灵动起来

在运用细节材料将教材中抽象的教学内容变得鲜活具体、有效激发学生学习的兴趣后，教师可以通过问题导学，引导学生体验、探究细节，在与细节材料的对话中让思维灵动起来。

结合上面两则材料，笔者与学生在阅读中生成以下问题：①朱元璋是如何知道宋濂请客和吴琳在家务农的具体情况的？②朱元璋为什么要派人对官民的日常活动进行监视，反映出他怎样的心态？③两则材料都写到了朱元璋“高兴”，他高兴的分别是什么？材料一中，宋濂为什么“被吓出一身冷汗”？④你认为厂卫制度的设立会给明朝的统治带来怎样的影响？

在问题的引导下，学生通过仔细阅读细节材料和“入境”体验探究，不仅轻松、愉悦地掌握了朱元璋设立锦衣卫的目的、锦衣卫的主要职能等基础知识，而且对厂卫制度下朱元璋及其臣民的心理状态、厂卫制度给明朝统治带来的利弊得失等问题形成了自己的理解。如一名学生说：“朱元璋做皇帝真辛苦，不仅要日夜处理朝政大事，还要时时监视、了解臣民的一举一动，他太‘难’了！”另一名学生接言：“你觉得他太累太难，其实他高兴着呢！各种大权一手掌控，臣民言行尽在眼底，他累并快乐着！”还有一名学生从臣民的角度，认为在明朝当官真是如临深渊、如履薄冰，稍有不慎就可能身首异处，这样的环境下，官员只能惟皇命是从，长此以往国家必将走向衰亡。

不难看出，通过对细节材料的仔细阅读和探究，学生的思维已活跃而灵动，语言表达也呈现出各自不同的特点与个性。

三、反思细节，让认知深刻起来

历史是一门关于“过去”的课程，但历史学习的目的不只是了解过去，而应在了解过去的基础上反思过去，从中吸取教训、汲取智慧，更好地把握现在、开创未来。

作为学生学习过程中的引领者、合作者，在学生体验、探究的基础上，教师还要引导学生联系现实社会反思细节，从“烛照”现实与“镜鉴”未来的角度，发掘和认知历史细节折射出的启示和智慧。

我国古代中央集权制度的特征是君主地位和权力至高无上，以及由此衍生的独尊和专制，但同时君主对臣民又存在戒惧心理，这就是朱元璋设立锦衣卫监视臣民的原因所在。从现实的角度看，两则细节材料中，朱元璋所采取的派锦衣卫监视臣民的措施是对人性的摧残，它扭曲了臣民的人性，践踏了臣民的人格；在厂卫制度下，臣民无隐私可言，无尊严可谈；这种专制导致人性逐渐奴化，社会逐渐衰落。反观现在，我们生活在一个民主、自由、平等的国家，个人隐私能得到法律保护，每个人都能有尊严地生活，这体现出历史的巨大进步，代表的是历史和社会发展的必然方向。

对于七年级学生来说，要在联系现实中对细节材料的反思达到这种深度会有一定的困难，笔者通过示范引路、点拨补充，让学生逐渐找到和掌握在联系现实生活中反思细节的路径和方法，让认知深刻起来，让思想深邃起来。

历史既有宏大的叙事，又有生动的细节。在历史教学中，教师如能活用细节、巧用细节，根据教学目标选取历史细节展现教学内容，圍绕历史细节设计问题、引导探究，针对历史细节在反思批判中汲取智慧，用细节激发学生的学习兴趣、落实基础知识、激活学生思维、提升认知深度，就能为学生搭建攀向更高层次历史学习的脚手架。

（作者单位：宜昌市夷陵区教师教育教学研究中心）

责任编辑  姜楚华