高扬育人旗帜

李铁安

课堂教学是师生以人类优秀文化为中介的教和学相统一的教育实践活动。课堂教学必然蕴涵人类优秀文化对学生生命的激发与浸润，必然蕴涵教师高尚道德对学生生命的启迪与感召，也必然蕴涵学生主体生命能动、自觉的释放与张扬。从这个意义上说，育人是课堂教学的根本，课堂教学是育人的主渠道，新时代深化课堂教学改革应高扬育人旗帜。

高扬育人旗帜的课堂，其实质是课程文化价值、教师主导作用和学生主体地位在课堂教学活动中三位一体、协调作用，切实保证课程的育人功能、教师的育人功能和学生的自主发展动能得以实现；其关键是教师要践行正确的教育观、课程观、教学观和学习观，包括对学生的尊重、关爱与道德示范，对课程文化价值的深刻理解，对育人目标的整体架构，对核心素养的深度挖掘，对教与学关系的适切把握，对学习规律的精准了解，对教学结构的精致设计，对学生学习过程的精心调控等。

高揚育人旗帜的课堂应是高尚的课堂。高尚指教师育人境界和课程文化精神的高尚。教师要以爱育爱、以德育德，以至真至爱的教育情怀和高尚的道德情操尊重、关怀、鼓舞每一名学生；要充分挖掘课程内容背后的文化价值，将人类优秀文化基因嵌入学生的精神世界，给学生以高尚、深厚的文化教养，把学生的精神空间塑造得更加广阔、高远，促使学生主动借此参与人类优秀文化的再创造。

高扬育人旗帜的课堂应是本真的课堂。本真指学生学习活动和教师教学活动的本真。教师要立足学生的学习逻辑，对课程内容进行与之呼应的教学设计和组织调控，确保学生基于课程文本和教师调控实现科学认知；要在学生的学处于弱化状态或遇到困境时，给予学生适切的教。值得注意的是，伴随教师教的强化，学生的学也会逐渐得到强化，此时，教师的教就要适时弱化，使学生的学得到更好的强化。

高扬育人旗帜的课堂应是丰厚的课堂。丰厚指课程育人目标和学生学习过程的丰厚。教师要立足培养学生的爱心、学习力、思想力、意志力、创新力和实践力等整体育人目标开展教学；要通过创设激发学生思考探究和交流的、富于启发性和挑战性的、内涵丰富的高层次问题，让学生经历深刻而完满的问题解决的学习历程。比如，引导学生自主发现和提出问题、让学生置身于解决问题的困境中、允许学生在问题解决过程中犯错误等。

高扬育人旗帜的课堂应是灵动的课堂。灵动指教学结构设计和教学策略运用的灵动。教学结构应是由一个个问题有逻辑地构成的，而学生的学习过程就是解决每一个问题的过程。教师设计教学时要深入追问课程内容的核心和本质、知识的内在逻辑，以及学生学习该课程内容时的认知逻辑，并在此基础上构建课堂教学结构。教师要在教学实施过程中根据具体问题和学生解决这个问题的具体情境，采取相应的教学策略，使问题的展开过程与学生的学习过程彼此呼应。这也是“以学定教”与“以教导学”相辅相成的过程。

高扬育人旗帜的课堂能使课程的文化价值、教师的主导作用和学生的主体地位在教学活动中协调作用，切实保证课程和教师的育人功能得以实现、学生的自主发展动能得以提高。高扬育人旗帜是新时代深化课堂教学改革的方向。

（作者系中国教育科学研究院基础教育研究所所长）