把握实验特性 助力物理学习

张小香

教师在教学过程中设计实验，抓住不同实验的特性，丰富初中物理课堂教学的内容和形式，能提升教学质量和效率。

体验化实验加深理解。教师要设计能让学生参与操作的实验，引导学生在实验中体验知识的形成过程，深化对物理知识和原理的理解，促进学生物理核心素养的发展。

教学《声音的传播》时，教师可以从学生日常接触到的、比较熟悉的事物入手，如利用两个一次性纸杯和一根细长的棉线开展实验。课堂上，教师鼓励学生进行实验操作，制作一个可以实现声音传播的“土电话”。经过引导，学生掌握了“土电话”的制作方法：在纸杯的底部戳一个小孔，把棉线的一头从小孔穿进去并打结，在另一个纸杯底部重复以上步骤，把棉线的另一头穿进去并打结，“土电话”就完成了。然后，教师让两名学生一人站在教室内、一人站在教室外，将一次性纸杯扣在自己的耳朵或嘴巴上，并将连接纸杯的棉线拉直，一人小声说话，看另一人是否能够听到。经过实验，学生发现在“土电话”的帮助下，两人即便是隔着一道门也可以清晰地听到对方在说什么。学生通过亲身体验顺利得出结论：声音是通过物质传播的，我们将这种物质称作介质，声音的传播离不开介质，固体作为一种介质可以传播声音。

生活化实验诱发联想。教师在课外引入生活化实验，引导学生尝试实验并探索结论，可以更好地辅助学生巩固已获得的物理知识。

为了巩固学生对液体压强特点的理解和记忆，教师引入了一个生活化小实验，具体实验步骤如下：首先，用剪刀在空的矿泉水瓶上剪出多个小孔，保证不同小孔高度不同；其次，将水装进矿泉水瓶中，在不拧瓶盖的情况下，可以观察到水从小孔中喷出；最后，利用刻度尺对每个小孔喷水的水平距离进行测量。实验后，教师设置如下问题引发学生思考：①瓶中的水穿过小孔喷出的原因是什么？②不拧瓶盖的原因是什么？③水从小孔喷出的水平距离与其位置存在着怎样的关系？④从实验中你受到哪些启发？这样的生活化小实验简单易行，学生很轻松地通过实验分析得出：液体具有流动性且受到重力作用，因此液体对阻碍它散开的容器底部和侧壁都有压强，液体的内部也产生了压强；小孔的高度不同，水喷出的水平距离也不同。

趣味化实验激发兴趣。教师要从学生的兴趣入手，利用趣味化实验抓住学生的好奇心，让学生积极参与课堂活动，体验物理学习的乐趣。

教学“光的反射”时，教师将一面小镜子、一个装满水的敞口水杯带到课堂中，找到一个阳光充足的地方，把镜子放入水中，让学生对其进行观察。学生被教师的行为吸引，充分融入实验过程中。通过仔细观察，学生发現阳光本来是照射到水杯中的，但是阳光在照射到镜面后反射出来，照射到了自己的眼睛。经过教师引导，学生不但感受到物理实验的乐趣，而且进一步明确：光遇到水面、玻璃以及其他许多物体的表面都会发生反射；光在两种物质分界面上改变传播方向又返回原来物质中的现象，叫做光的反射。

（作者单位：潜江市白鹭湖管理区中学）

责任编辑  张敏