随风潜入夜润物细无声

徐冬梅

陶冶，含有熏陶感染、潜移默化的含义。陶冶式语文教学就是在教学的过程中教师通过深入挖掘语文课程中语文与文化的同构因素，潜移默化地对学生施加影响，提高学生的语文能力和文化素养，使之形成良好个性和健全人格的过程（曹明海：《语文陶冶性教学论》，山东人民出版社，2007年版）。在课改的新形势下，人们对语文课堂教学展开了多方面的探讨，出现了诸如“生命语文” “文化语文” “诗意语文” “绿色语文”等一些富有特点的理论探讨和实践摸索，这些理论探讨和实践摸索虽然各有差异，但都在语文教学中渗透了陶冶的理念。

一、挖掘文本价值

语文教材的选文大多文质兼美，情感底蕴深厚。语文教师要善于引导学生沿着语言文字这一“桥梁”披文入境，走进文本世界，与文本亲密地接触，与文本中丰富细腻的情感相融合，在这样的情感氛围中不由自主地展开联想和想象，从而更好地体验文本中的情感。这样，学生不仅能感受到作品中人物的命运，还能体验到人物的意识和情感，形成生命与生命的对话，在对话交流中，进一步挖掘文本的价值，领悟文本的内涵。

以执教日本著名作家川端康成的小说《父母的心》为例：作品讲述了一个发生在轮船上的至亲至爱的故事，为了让学生更深刻地体验到作品中父母对孩子深深的爱，课前准备环节先让学生自主了解作者的人生经历和作品特点，作者川端康成幼年家人相继病故，心情苦闷忧郁，逐渐形成了感伤与孤独的性格，这种内心的痛苦与悲哀形成了他后来的文学底色——“淡淡的哀愁”。有了这样的铺垫，学生就会更好地理解作者在小说中对爱的诠释。例如，教学片段：“是啊，正是出于对孩子深深的爱，那对父母在内心深处痛苦地挣扎着，他们的爱子之心感动着我们每一个人。请同学们放声朗读这部分内容，找出最让自己感动的文字，并说说理由。”学生以小组为单位，积极地分享着自己朗读后的感受，在分享交流的过程中，他们对作品的理解就会更加深入。在拓展延伸时，设计了“你最想和自己的父母说什么”这一环节，因为有了对作者、对文本的深入理解，学生都能发自肺腑地畅所欲言，很多同学表达了要懂得感恩父母这一意思，《感恩的心》这支优美而熟悉的旋律应时应景地响起，学生也情不自禁地跟着唱起来，在这样的氛围中结束了本堂课的学习，收到了特别好的效果。这堂课让学生在学习文本的过程中自然而然地完成了自我反省、自我教育、自我提高。

二、重视教师熏陶

罗曼·罗兰说过：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”作为人类灵魂工程师的教师，要散布阳光到学生心里，先得自己心里充满明媚的阳光，这样才能对学生产生积极的影响，而语文教师对学生灵魂的塑造顯得尤为显著。陶冶式语文教学的理念就是要求语文教师除了深入挖掘文本的陶冶价值之外，还要用自身的行为和品质对学生产生潜移默化的影响。一个优秀的教师必须具备高尚的道德修养和精神境界，要求学生做到的，教师首先要做到。而语文教师比其他学科的教师更具有行为的感召力，语文教师更有责任用生命的意识去影响学生，以自身的人格去熏陶、感化、建构学生的人格模式，成为学生生命 “场”中最亮的那道光束。

教师又是知识和能力的象征。语文学科的工具性和人文性决定了语文教师必须具备渊博的知识，成为一个百科知识型的老师，这样才能深得学生的喜爱和尊重。如在教学诗词文言类的作品时，应该明晰作者的写作风格和写作背景；在教学山水风光类的作品时，应该知晓名人对山水风景的描述和地理风貌；在教学人物传记类的作品时，应该熟悉人物的生平经历和显著成就。在当今这样一个大数据时代，想要给学生一碗水，自己有一桶水是远远不够的。“吾生有涯而知无涯也”，语文教师还要抱定终身学习的信念，做一个善于学习的人，这样我们的知识储备量才是源头活水，才会取之不竭。语文教师必须具备出色的听说读写能力。就读而言，语文教师如能在课堂上声情并茂地做示范性朗读，对学生理解文本的内涵和作者的情感都有重要的作用。就写而言，语文教师如能常写“下水作文”，以自己的写作来示范和带动学生写作水平的提升，把言传和身教结合起来，就会更有效地熏陶每一个求知的学生。

语文教师也要对学生充满关爱，要为学生创设一个富含哲理和情致的教育空间，要真诚地从内心接纳他、教育他、影响他、感化他。课堂提问时，如果学生回答正确，我们当然要肯定他；如果回答错误，我们也要懂得安慰学生，向他们投去鼓励的目光，重新树立他们学习的自信和勇气。课后交流时，我们要像对待自己的孩子一样真诚地为学生提供力所能及的帮助。一旦学生以特有的敏感，体会到教师的拳拳爱心时，他对教师的敬意与信赖就会油然而生，就会乐意敞开心扉与教师沟通，接受教师的教诲，并积极主动地把教师的要求化为自己的实际行动，从而实现自身心灵的净化和人格的升华。

三、发挥榜样力量

榜样激励，就是通过榜样来教育学生、鼓励学生、激发学生学习积极性的一种方法。教师的品质和行为无疑有示范作用，而学生也能产生榜样引领作用。所以，在平时的教育教学工作中，教师要善于选取典型学生为大家树立榜样，有了榜样，大家的学习就有了方向，赶超就有目标，从而在一定程度上能激发学生的学习热情。

上文提及的“听、说、读、写”也是学生学习语文的四大基本功，其中“写”是学生学习、运用语言的主要表现形式之一。但是很多学生忽视写字的美观性，“字如其人”讲的就是一个人写的字代表着这个人的精神面貌。写字可以陶冶一个人的情操，提升个人的审美素养。笔者会找出写字工整漂亮的学生，以他们为榜样，对其他同学进行辐射和影响，来督促书写质量差的学生书写规范汉字，写漂亮字。同时经常组织其他学生对他们的字进行欣赏，引导学生进行比较，找出自己的不足之处并加以改进，甚至可以模仿字体进行练习。此外，班级每周每月都要进行汉字书写比赛，看到书写上有进步的同学及时地加以表扬和奖励，在平时的作业和考试中真真切切地感受到因书写漂亮而提高作文得分，提升成绩带来的喜悦会激发每个学生写漂亮字的热情。

语文教学历来重视文道统一，既要教语文、学语文，也要教做人、学做人。这就要求语文教师在传授知识，提升学生语文能力的同时，还要在行动上赋予学生做人的内涵。笔者所教的班上有一位见义勇为的救火小英雄。他曾经用他的勇敢在肆虐的大火中救回了邻居老妈妈的生命，而自己却身受重伤。后来重返校园的他一边继续治疗，一边勤奋学习。尽管他的成绩不是最优秀的，但他的舍己为人、积极上进的精神深深地震撼了班上的同学。在他的影响下，班上埋头苦学、互帮互助的人越来越多，班级形成了浓厚而又和谐的学习氛围。笔者还利用这个身边的榜样设计了一系列的语文实践活动题，如主题班会的宣传标语、主持人的开场白、记者采访、辩论赛等，学生的学习热情特别高，很好地完成了知行结合的教学任务。

榜样是一种前行的力量，彰显时代的进步；榜样是一面鲜红的旗帜，鼓舞人们的斗志；榜样是一座高耸的灯塔，指引正确的方向。只要有榜样的地方，就会有进步的力量！语文教学中需要这样的正能量。

四、拓展生活外延

语文的外延等于生活的外延，生活的外延有多大，语文的外延就有多广。大语文教学观强调密切语文学习与社会生活的联系。建构主义也认为，教师要根据学生已有的生活经验，整合教学资源，引导学生进行有效的拓展延伸。而当今在考试指挥棒的影响下，不少语文教师唯分数论，教学脱离学生的生活实际，把语文课变成了纯公式化的阅读和写作，使学生觉得枯燥乏味，导致课堂教学效率低下。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”我们要想方设法地使教学内容和方式与学生生活相连，只有这样，才能让学生产生共鸣，产生学习的兴趣。

鲁迅先生说：“必须像蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”这句话形象地说出了语文教学的关键——大量閱读。课内的时间有限，学生的负担又重，要想解决两者之间的矛盾，就需要语文教师做巧妙的引导，有效地提升学生的阅读量。初中语文教材中规定学生必读的名著，教师在教到相关内容时可以做适当的拓展，如学习《水浒传》一书时可以把性格中有相似点的人物及相关情节进行比较阅读，这样更有利于学生把握名著内容。教学时也可以把同类作品放在一起分析，课内或课外都可以。如在学习揭露封建科举制度毒害读书人的文章时，可以把鲁迅的《孔乙己》和吴敬梓的《范进中举》放在一起，从主题、人物、作者对人物的态度、写作手法等多方面进行分析比较。还可以拓展作家的其他作品，在学习契诃夫的《变色龙》一文时，学生对他笔下的那位趋炎附势、见风使舵、媚上欺下的警官——奥楚蔑洛夫印象特别深刻，借着这样的兴趣，在布置课后作业时特别推荐了作者其他的作品，如《凡卡》《小公务员之死》等，学生阅读完成的积极性都很高。在假期，布置学生通过社会实践的方式将课堂延伸到课外，延伸到社会、到生活。可向老人了解民俗风情，走出去欣赏名山大川，看节目掌握国学知识，等等。在语文教学中，以教材为中心向课外辐射，以点带面，以一篇带多篇，以精讲带博读，以阅读带实践，不断地拓展学生的知识面，提升学生的阅读量，丰厚学生的文化底蕴。

写作教学要求学生以课文为范文，以生活为源泉，内修灵性，外练文笔，说真话，抒真情。而对情感的体验除了源自教材中的文本，很多来自于学生实际生活中的情感经历。语文教师要善于将学生的写作视线引向无限宽广的社会生活，引导学生关注生活中的每一个细节，如操场跑步摔倒后老师和同学们关切的眼神，爸爸帮妈妈梳头时饱含深情的动作等，都值得学生用心去体验，用笔去抒写。教师还可以引导学生积极关注社会的情感。疫情期间，涌现出无数舍家为国、奉献大爱的感人画面，语文教师要积极引导学生关注人间大爱，思考生命价值，这样的引导对丰富学生的作文素材和提升他们的人生素养能起到潜移默化的作用。

注重陶冶式教学，这是语文教学源远流长的一个传统。追寻语文教学的传统，找回语文教学的本真，让语文课堂充满诗意和哲理，成为构建学生精神家园的场所和心灵的栖息地。让语文教学在“随风潜入夜”中给学生以“润物细无声”的滋养。