基于语言学的习作单元教学

刘赛

习作单元是统编版教科书在习作教学中独创的一种教材编排样式。习作是借助语言媒体传递信息、抒发情感、表明观点、反映客观的思维过程，其中就包含了写作的内容、方法以及情绪，教师应该尽可能地选择学生感兴趣的内容，转换成学生易于理解的话题，最终完成习作。笔者以统编版五下习作单元为例，谈谈从语言学的角度教学习作单元的一些思考和尝试。

一、梳理联系，整体解读编排用意

语文要素以纵向层级性和横向关联性的方式，明确了单元教学的重点，与这一单元中的教学内容有着紧密的内在联系。这些教学内容由于在单元所处的位置不同、所在的栏目不同，在落实语文要素时所承载的价值侧重点也会有所变化。

从教学要求来看，统编版五下习作单元的语文要素是：“学习描写人物的基本方法；初步运用描写人物的基本方法，把一个人的特点写具体。”而单元习作的要求则是：“把一个人的特点写具体。”两者之间首尾呼应、一脉相承，体现了要素方向和习作目标之间的一致性。

从具体内容来看，《人物描写一组》中的三个片段，都借助最为典型的事例以及语言、动作、神态等细节，刻画了形象鲜明的人物；《刷子李》在此基础上，还巧妙地从徒弟的视角，以衬托的方式凸显了刷子李的技艺高超。两篇精读课文都为落实“学习描写人物的基本方法”这一语文要素提供了最为直接的价值；“交流平台”则以回顾复习的方式，进一步明确了选择典型事例的重要性，并温习、强化了写人的基本方法；“初试身手”要求学生捕捉熟悉的小伙伴在生活中的瞬间表现进行练笔，并思考运用怎样的事例、怎样的方法才能展现人物的特点。这两项训练，都以两篇精读课文中蕴含的写人方法为基础，“习作例文”则借助旁注的形式，丰富了学生对典型事例的感性认知。

整个习作单元的内容选择、体例编排，丝丝入扣，彼此勾连，共同指向语文要素这一教学中心，处处都在为学生写出一篇贴合语文要素、契合习作要求的优秀习作而助力。因此，厘清习作单元的具体内容与语文要素、习作要求之间的对应联系，为后续有的放矢地展开教学奠定了基础。

二、消融压力，设置趣味创意阅读

写人离不开叙事。整个单元的选文都以生动典型的故事为主，学生不仅读得轻松，读得愉悦，也容易理解，便于将更多的关注力聚焦在表达维度上，同时对于消融习作的抗拒心理也能起到应有的作用。因此，教师要彰显单元选文的特点和优势，从“趣”字入手，激活学生的表达创意，让学生乐于动笔、轻松动笔。

《摔跤》这一片段，画面感极强，且有鲜明的语言特点，适合以现场演绎的方式展开教学。教师邀请两位学生走上讲台，结合学生对语段的品读进行表演。饰演小嘎子的学生，着力展现五个画面：公鸡的站姿、猴儿般蹦来蹦去、转三四圈、三抓两挠以及揪推拽等动作，从基于文本语言的感知品味，到演员的内化外显，再到观众的反馈调整，学生在一片盎然生趣中品味了语言，体会人物特点，尤其是进一步强化了动作、神态以及语言对展现人物特点所起到的作用。学生不仅展现了小嘎子摔跤时的过程，还融入了表演时的二度创作，比如“仰面朝天”之前，学生增加了“四肢发抖”的动作，这对于利用细节刻画人物特点起到了较好的推动作用。

这种基于趣味性的创意阅读，并不是将理解课文、体会人物作为最终的归宿，而是始终聚焦人物特点这一核心。在整个过程中，学生会将全部思维和身心意识都沉浸在文本的语言世界中，既有朗读感知，也有思考展现，将习得的写作方法融入趣味性十足的创意活动中，大道无痕地稀释了學生习作的抵触情绪。

三、摄取内容，营造可感语言情境

很多学生面对习作都会有不知写什么的苦恼。乔姆斯基研究成果显示，学生的语言发展与环境密不可分，尤其是相似性语言之间的碰撞。语文教学的核心价值并不是纯粹的传授语言表达技巧，而是要创设能够唤醒学生语言意识的可感情境，且尽可能与真实的生活、周围的事物形成高度相似性。教师不妨利用学生喜欢“不按套路出牌”的猎奇心理，借助这种心理状态，催化学生内在的写作热情。

教师设置了“一分钟蜗牛跑”的情境活动，要求学生一分钟跑1米，中途不能停下来，怎样才能准点抵达目标呢？学生在之前的练习中出现了众多的“龟速跑者”，引发了观众的嬉笑、嘲弄，这就在无形之中铸造了最为鲜活的语言情境。在正式活动之前，教师发放了观察任务单：任务1，比赛即将开始的那一刻，谁的状态最吸引你？他有怎样的动作、表情？任务2，比赛过程中，谁迈出了第一步，是怎么迈的？与平时的赛跑有什么不同？任务3，比赛接近尾声时，谁表现出了焦虑？谁表现出了得意？他与比赛一开始相比有了哪些变化？任务4，比赛结束后，谁的表现最吸引你？他是怎么做的？可能是怎样想的？整个比赛过程，学生一改以往的奋力奔跑，在慢的要求下，不仅怪异姿态频出，也引得观众各种阴阳怪气的评论。

教师创设这一活动的价值，重在帮助学生蓄积写作素材，让每一位学生拥有或直接体验、或直面观察的契机。尤其是这种活动与常态化生活有着较高的匹配度，这篇习作中的人物聚焦描写，对于学生完成本单元习作中对人物刻画的要求以及其他活动中人的描写都起到了奠基和贯通的作用。

四、融合规则，迁移写作基本方法

如何才能将人物形象的刻画在本单元所要求的“典型事例”中得以迁移运用呢？语言的组合和排列，本质上是文字符号动态运行的过程，具有较为严谨的运用准则和规范，需要对应的思维加以匹配，这就需要在鲜活情境之下，帮助学生学会有规则地运用语言文字。

首先，基于学生先期的观察，通过对回忆素材的整理，将活动的过程，尤其是自己所选择的描写对象具体的画面，如同电影一般在脑海中重新过一遍。其次，基于观察记录，尝试以口头语言的方式，先描述给周围的同学听，借助口头语言的形式，促进且强化观察、记忆效果，帮助学生夯实贮存在思维意识中的印记，进一步明确书面描写的内容；再次，将整个事件写清楚，教师不妨组织学生借助写作表达的契机，重新回顾单元中精读课文和习作例文中的表达方法和言语经验，当然也可以利用学生课堂交流时的内容展开评价和建议，还可以直接运用学生写得不够具体的动态生成的原生态片段，师生一起合作修改，让全体学生经历前后对比，直观感受写人方法的内在奥妙以及所形成的表达效果。

教师组织学生回顾、提炼和交流，帮助学生统摄习作内容，指导学生学会在规则体系之下，针对习作的要求进行匹配式的表达练习，从而综合性运用多种写人方法，突出人物的特点，使得人物形象更加鲜明、更加多维立体。

习作单元需要关注写作方法，同时也需要将习作内容的摄取、写作情绪的激活，与习作方法有机融合，在关键维度之间的勾连、融合之下，实现统编版教科书习作单元之间的读写贯通，助力学生语文核心素养的高效发展。