初中作文指导与阅读教学的有机结合

屈海东

语文学科的作文教学和阅读教学有着密不可分的关系。学生在阅读时可以将优美且富有内涵的短句或段落融入到写作之中，以此丰富作文内容，有效提升作文质量。同时，学生还可以在阅读时拓宽自身的文学视野，积累更多的写作素材，完善自身的知识储备。在学生写作时，教师也可以通过作文质量来检测学生阅读水平的高低和培养效果，有效帮助教师及时掌握学生的学习情况和学习能力。由此可见，将作文指导和阅读教学进行有机融合，在培养和提高学生语文写作能力和阅读水平方面发挥着重要作用。现阶段，初中语文教师在对作文教学和阅读教学开展融合教学工作时仍存在一些问题，影响语文课堂的教学效果，一定程度上阻碍了学生的全面发展。本文针对初中语文作文指导和阅读教学的有机融合展开分析，并提出几点融合策略，以期为相关教育工作者提供有益参考。

一、初中语文作文指导与阅读教学有机融合的现存问题

（一）教师没有制定合理的融合教学方案

初中语文教师在开展作文和阅读的融合教学工作时，其教学方案的制定和设计存在极强的不合理性。部分教师没有对课堂时间进行合理安排，学生没有充足的时间对教师传授的知识内容进行消化和吸收，教学内容和模式也存在滞后性，只针对教材内容采取灌输式的教学模式，并没有主动探索课外阅读知识和写作技巧，也没有帮助学生适当拓展知识面，引导学生如何将阅读与写作进行融合学习，最终导致不论是作文教学和阅读教学都存在极强的局限性，使语文作文和阅读的教学效率一直得不到有效提升。

（二）教师的认知存在偏差，教学理念尚不完善

受传统教学理念和应试教育的影响，部分教师对阅读和作文融合教学的认知和理解存在偏差，认为二者的融合只是引导学生先阅读后写作而已，并没有深入研究和探索二者之间关系，导致其采取的教学方式也存在弊端。此外，部分教师的教学进度过快，只关注自身的教学目标和教学任务是否能及时完成，并在课堂上利用大量的时间进行理论式讲解和传授，没有采用学生容易接受和理解的方式开展作文和阅读教学，使学生一直处于被动接受的状态，学生的课堂主体地位也没有得到足够的尊重和体现，久而久之，学生不仅会逐渐丧失对阅读和写作的兴趣，还会对其产生一定的负面情绪和厌烦心理，进而严重影响着语文课堂的教学质量。

二、阅读与写作教学有机融合的原则

实际上，阅读与写作教学的有机融合需要考虑多方面的因素，教师不能盲目开展融合工作，简单将二者相加，这样很难达到1+1>2的效果，在融合的过程中，教师应当综合考虑多方面的因素，坚持以下原则：

（一）统一性原则

作文指导与阅读教学环节的目标应当保持统一，要保证读与写能够全面结合，学生可以实现全面发展，语文核心素养能够得到最大限度的提升。在不同教学模块的教学方案设计环节，教师要坚持统一的目标进行教学设计，这样能够最大限度保证教学设计的应用价值。比如，在对学生的写作进行指导时，发现学生写作时存在语言组织能力薄弱、词不达意的情况，教师就应当引导学生进行阅读，通过阅读有效拓展自身的知识面，积累更多的写作素材和词汇。而在指导学生开展阅读活动时，如发现学生的阅读习惯不佳，有囫囵吞枣及逻辑思维不强时，教师在写作环节就可以重点锻炼学生的逻辑思维能力，让学生思考在写人记事或者是写景状物的时候，作家都是运用哪些手法进行描写的，通过这种方式可有效培养学生的写作与阅读能力，实现二者的有机结合。

（二）及时性原则

阅读教学与写作教学结合应当具有时效性，教师要在阅读或者是写作环节见缝插针地融入其他方面知识，及时对学生进行训练，保证学生对于相关知识的理解和认识更加深入。首先，在二者融合的过程中，教师应当对班上同学的学情进行评估，分析当前阶段学生哪些方面的知识有所欠缺和不足。绝大部分情况下，学生的阅读与写作能力并非是同步发展的，要么是二者均不是十分理想，要么则是一方发展效果好，另外一方发展薄弱。一般来说，因为阅读是语文教学的核心所在，语文教材也是由体裁多样的文章构成的，而写作则是单元学习结束之后的任务，且通常只需要完成一篇作文即可，因此，学生普遍是阅读能力强于写作能力，读写有机融合的目的就是为了更好地提升學生相关领域的能力，实现学生全面发展。坚持及时性原则，做到你中有我，我中有你，在课堂上的阅读教学活动实施期间，灵活布置一些即时写作小任务，每节课预留5～10分钟，让学生进行仿写、续写以及改写，等等，多角度提升学生的写作能力与素养，并及时对学生的学习成果进行点评，这样可以使师生之间更好地交流互动，引导学生正视自身的缺陷和不足，在后期学习中积极予以改进。

（三）双向性原则

教师构思教学模式期间，应当坚持以学生为主体，发挥好学生的主体作用。学生是教育教学活动的主体，教师一系列教学活动实施的目的都是为了帮助学生更好地学习和探索知识，实现自我的高质量成长以及发展。在教学设计环节，教师需要深入了解学生的想法和意见，注意观察学生的学习表现，根据学生不同阶段表现的差异，灵活对教学模式和内容等进行优化和调整，实现读写结合的效用最大化。

三、初中语文作文指导与阅读教学有机融合的策略

（一）构建写作思维，有效促进作文指导和阅读教学的有机融合

经过对众多著名作品进行详细的剖析和探索后会发现，面对同一题目进行创作，不同的作家呈现出的作品风格和内容极具多样性，且给读者的感觉也存在较大差异。这些优秀的作家可以根据自身的知识储备和写作思维对同一主题创作出众多作品，利用不同的写作角度抒发不同的情感，让读者深刻体会到作品中的核心思想和情感内涵，使读者产生强烈的共鸣。因此，初中语文教师对作文和阅读开展融合教学工作时，应该帮助学生建立正确且优秀的写作思维，并对其进行不断完善，引导学生利用多种角度去剖析问题理解的素材，在提升学生阅读能力的同时建立写作思维，使学生熟练掌握写作技巧，有效促进语文作文指导和阅读教学的有机融合，进而全面提升学生的阅读水平和写作水平。

教师在对教材中朱自清的作品《春》进行讲解时，可以预先给学生布置各个任务，要求学生自主搜寻一篇与“春”相关且是教材外的阅读素材。随后，教师对朱自清的《春》展开教学，引导学生主动对朱自清的《作品》和学生自行搜寻有关“春”的作品进行比对分析，找寻两篇作品在描写“春”时分别有哪些特点，运用了何种描写方法和修辞手段，学生又可以借鉴哪些内容和方法融入到自身的写作之中。通过以上引导，教师可以有效帮助学生建立良好的写作思维，形成个性化的写作风格，以此促进学生阅读水平和写作能力的双重提升，保证阅读教学和作文指导融合效果。

（二）完善课堂教学内容，有效促进作文指导和阅读教学的有机融合

初中语文教师在开展作文和阅读的融合教学工作时，应该根据学生的阅读和写作基础，制定出科学有效的教学方案，结合语文教材内容适当拓展课外阅读范围，拓宽学生的阅读视野，完善和优化教学内容，以此锻炼学生的写作技巧，引导学生形成正确清晰的写作思路，有效实现作为指导和阅读教学的有机融合。

第一，教师应该采取读写结合的教学方式，完善课堂教学内容，开展针对性教学工作，利用具有趣味性的阅读素材，有效激发学生的写作兴趣和欲望，帮助学生充分掌握阅读要点和写作技巧。同时，教师在制定读写融合的教学方案时，需要全面考虑学生对阅读和写作知识的掌握情况，以及课内外教学内容，并在此基础上帮助学生形成正确清晰的写作思路，有效促进读写融合的教学效率。

第二，构建轻松愉快的语文读写课堂氛围，引导学生积极主动探索各类名著作品的写作风格、写作手法、写作要点，正确理解和剖析文章的内涵和内容，让学生深刻体会到作者想通过写作的方式表达何种情绪，感受文章蕴含的真情实感，使学生与作品产生强烈的情感共鸣，以此有效提高学生的理解能力和阅读能力，为培养优秀的写作能力奠定良好基础。

教师对蕴含强烈情感元素的作文题目进行讲解时，可以结合《背影》等充满亲情的作品进行读写教学，为学生详细地讲解文中含义和情感元素，使学生充分体会到文中父爱或母爱的伟大，并根据自身的理解能力分析和学习文中对不同感情运用的描写方式，将其融入到自身的写作中，在培养学生阅读理解能力的同时提升写作水平，以此有效促进初中语文作文指导与阅读教学的有机融合。

（三）灵活结合课外素材，多角度发散学生思维

教材中的阅读文本毕竟是有限的，在语文教学中要想真正实现阅读与写作的有机融合，提升学生的语文核心素养，教师应当适当拓宽素材内容，在读写有机融合的过程中，教师可以灵活引入课外素材。当然，在具体的引入環节，也需要科学合理的实施，否则课外素材的效用可能无法全面发挥。一方面，教师需要做好指导工作，对于初中生来说，他们虽然积累了一定的语文知识，但此时许多学生还缺乏辨别课外素材质量的能力，因此，教师要加强引导，帮助学生正确筛选有价值的课外素材。另一方面，要引导学生进行交流和共享，实现思维的碰撞。在学习和探索知识的过程中，每个学生的学习体会以及感受可谓是截然不同的，在融入课外素材的同时，引导学生彼此之间大胆地沟通和交流，这样可以实现学生共同进步和发展。

综上所述，初中语文学科的作文指导和阅读教学有机融合教学法，对培养和提升初中学生的阅读能力和写作能力有着重要作用，同时也是构建高效语文课堂的关键途径。因此，初中语文教师务必革新自身的教学理念和教学模式，开展有针对性的教学，全面考虑学生的实际学习情况和阅读写作教学内容，制定科学有效的教学方案，优化和拓展教学内容，使学生通过阅读不断丰富自身的知识储备，提升阅读理解能力，以此帮助学生正确建立写作思维，熟练掌握写作技巧，以此促进初中生的全面发展，有效实现作文指导和阅读教学的有机融合。