新课标的理论研究阐释和教学实践讨论

徐佳媚

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）是我国语文教学改革的一项重要举措，“新课标”的出现使义务教育阶段的语文教学出现了新生态和新格局，对全面建设社会主义现代化教育强国具有重要意义。笔者从核心素养、学习任务群以及学业质量这三个方面对窦桂梅、张祖庆、蒋军晶和闫学这四位特级教师的《祖父的园子》的教学实录进行归纳梳理，从新课标的理论视角出发，旨在阐释新课标的理论研究，并讨论四位教师的教学实践，以期促进小学语文教学的进一步优化。

一、以核心素养和三维目标为导向设计教学目标

“新课标”指出，语文课程的设计要围绕核心素养展开，使学生在真实的语文实践活动中主动地学习和积累知识，最后在真实的语言情境中运用出来。核心素养具体展现在文化自信和语言运用、思维能力、审美创造四个维度中。笔者在观看窦桂梅、张祖庆、蒋军晶、闫学等四位教师的《祖父的园子》教学实录后，从上述四个维度对四位教师的教学目标进行梳理，再根据三维目标进行进一步的分析整理（详见表1）。表1基于三维目标的教学目标分析表

（一）文化自信维度

“新课标”指出，文化自信是指学生需要认同中华文化，对中华文化的生命力有信心，通过语文学习，热爱源远流长的中华文化，在了解和借鉴前人的优秀成果的过程中，开阔学生的文化视野，提升学生的文化底蕴。但在语文阅读教学中，应以文本特点和生活实际为基础发掘文化层面的知识（汲安庆，孙洋：《阅读教学：知识的择定、融汇与审美创造——闫学老师〈祖父的园子〉教学实录研习》，《语文教学通讯》，2022年第21期，第42页）。《祖父的园子》这篇课文节选自萧红的《呼兰河传》，整篇小说以诗情画意的文字描写了作者曾经美好的童年，表达了作者对自由自在的童年生活的怀念，以及对祖父的思念之情（肖建波：《浅谈如何在小学语文教学中体现语文新课标的课程基本理念——以〈祖父的园子〉为例》，《新课程导学》，2022年第2期，第77页）。虽然四位教师在设计教学目标时都简单涵盖了介绍作者生平的环节，也在课程的末尾让学生去阅读原著《呼兰河传》或者萧红其他的优秀作品，但闫学老师在文化传递上做得更为到位，她先提出王国维《人间词话》中“一切景语皆情语”的观点，再向学生介绍本文的写作背景，从传统文化过渡到时代文化，以“抛砖引玉”的方式开阔学生的文学视野。

（二）语言运用维度

语言运用是指教师要创造真实的语言情境，学生在丰富的语言实践中，积极地积累和整合语言文字，在这个过程中，逐步感受语言文字的魅力，了解国家通用语言文字的特点和规律，做到正确、规范地运用语言文字。五年级的学生在经过前面系统化的学习后，已经有了较强的独立识字能力，积累了大量的常用汉字，能根据汉字的构字特点自己认读生字，对于常用汉字也能较快地进行模仿和练习书写。因此，对于生字词的教学设计，部分教师在课堂中没有特别设计教学环节，基本都是课堂导入完成后直接进入初读课文的环节，且所有的教师都没有将认读和书写生字词作为本节课的教学重点。

在语感方面，充满童趣的语言是这篇文章的基调，学习作者借景抒情的写作手法是本节课的教学难点，因此，本节课的教学环节应围绕语言实践展开，让学生感受到语言文字组合时所产生的丰富内涵。“书读百遍，其义自现。”朗读是构建学生语言运用能力的有效方法之一。如窦桂梅老师认为：“朗读，是再现世界的一种方式。”她认为可以采用朗读的方式去挖掘教材中的每一句话、每一个标点，循序渐进地引导学生去体会文章的思想感情（鲁边红：《朗读指导竟如此巧妙——观窦桂梅〈祖父的园子〉实录有感》，《现代教育科学·小学教师》，2013年第3期，第88页）。通过反复朗读、细细品读作者描写园中景色的句子，体会作者对无拘无束、自由自在的生活的向往。这也是许多新教师欠缺的地方，大部分的新教师都会经历“尴尬期”，无法在学生面前展示自己的朗读，也无法具体地指导学生朗读，更别说以朗读的形式去引导学生体会情感。

（三）思维能力维度

“新课标”指出，思维能力是指学生在语文学习过程中展现出的一系列认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。四位教师在设计“学习作者留心观察生活、表达自己感想的写作手法”这一教学目标时，让学生先通过朗读找出祖父园子中有哪些事物，然后说一说作者在祖父的园子中都做了什么事情。以“先找信息再概括”的方式为学生搭建一个学习支架，加深学生对课文的理解，提升学生的直觉思维、形象思维和逻辑思维。如张祖庆老师在出示学习要求后，让学生按要求填空，为学生的阅读指明了方向，且填空的设计也具有巧妙之处，即由易到难（毛菲：《陪学生一起逛“园子”——张祖庆〈祖父的园子〉教学片段赏析》，《小学语文教学》，2015年第23期，第34页）。既有一些能从课文中直接找到的简单答案，如“果园”“花园”等，也有一些需要学生经过思考后才能填出开放性答案。

（四）审美创造维度

审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏等方式去学习语言文字及作品，从而一步步提升健康的审美意识和正确的审美观念。四位教师在教学目标中的设计中虽涉及到审美创造这一维度，但并不多。

以核心素养为导向确立教学目标能帮助学生树立正确的价值观和培养高效的学习能力，通过分析比较，显而易见，四位名师都基于核心素养展开了教学设计，但在真实的教学实践中，除了特级教师以外，大多数新手教师或者普通教师在日常教学中并没有围绕核心素养展开教學。因此，以核心素养为主旨的教学改革还需更进一步落实在广大一线教师身上。

二、围绕“文学阅读与创意表达”学习任务群组织教学

“新课标”指出，“文学阅读与创意表达”学习任务群是指在语文实践活动中教师要引导学生通过整体感知、联想想象等方式了解文学作品的基本特点，学会欣赏和评价语言文字作品。《祖父的园子》这篇课文节选自小说，教授这类体裁的课文时，要让学生掌握文学作品的写作手法，感受作者想表达的情感。笔者从学习任务群这一维度对四位教师的教学过程进行了初步的梳理（详见表2）。表2四位教师《祖父的园子》课例的教学过程梳理表

执教人 教学过程窦桂梅初读课文，了解园子里的世界→从“样样都有”发掘“花园”里的世界→朗读五件事，

感受童年的乐园→朗读全文，体会生命的家园张祖庆 整体感知，鸟瞰园子→眼中园，体会样样都有→心中园，向往一切自由→梦中园，期待光芒四射蒋军晶 谈话导入，激发兴趣→初读课文，思考作者想起了什么→划出关键的句子，

通过朗读感受句子所蕴含的情感→了解作者表达心情的写作方法→了解作者生平，推荐阅读《呼兰河传》闫学 课前导入，从《呼兰河传》中导入→初读课文，走进祖父的园子→精读文本，

体悟祖父的爱→补充资料，再忆祖父的园子四位教师都设计了相应的学习任务群，窦桂梅老师主要采用的是朗读的方式，设计四个朗读“子任务”展开教学：首先，让学生初读课文整体感知课文内容；其次，抓住关键词“样样都有”去感受园子里的勃勃生机；再次，让学生从品读作者在园子里做的五件事情中去感受作者童年的快乐；最后，朗读全文，体会到园子是作者长大后的精神乐园。张祖庆老师和闫学老师与窦老师的教学设计差别不大，与窦老师不同的是两位老师还加入了补充资料的环节，从作者的简介及原著《呼兰河傳》入手，为后续学生能更好地体会作者的情感做铺垫。而蒋军晶老师则设计了五个子任务，围绕让学生抓关键语句搭建学习框架展开教学，他先是通过板书“三个词语”使学生初步了解课文的出处及体裁类型，然后将学生的回答归纳整理成一个知识框架，让学生明白可通过具体的人、事、物去展开写作，接着通过反复朗读的方式让学生体会作者自由、快乐的心情，最后借助补充资料，加深学生对作者所要表达的情感的体会。

“文学阅读与创意表达”学习任务群强调要让五年级的学生在阅读优秀文学作品时，能用口头或者书面的方式抒发自己的情感。 “体会课文表达的思想感情”也正是本单元的语文教学要素之一，对《祖父的园子》的教学要抓住主要人物、关键情节和环境等要素，让学生品味人物形象，但人物形象不是靠标签式的、表层的词句来描述的，而是靠典型的、具体的语句描写来体现的（林玲：《鉴赏阅读，领略经典魅力——特级教师蒋军晶〈祖父的园子〉课堂教学赏析》，《小学教学参考》，2021年第7期，第69—70页）。因此，四位教师都以学生的亲身体会为基础，围绕体会思想感情这一语文要素来设计学习任务群，通过反复朗读课文片段，抓住能体现人物形象的典型描写或借助能烘托人物形象的环境描写，让学生反复地揣摩、体会，不仅让学生掌握了作者借景抒情的写作手法，还能让学生立足文体感受语言艺术的奇妙之处。

三、以过程性评价为基点的学业质量

学业质量是指学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，语文课程学业质量的评判标准要以核心素养为主旨，联系课程内容，对学生的整个学业成就表现进行系统性的评价，学业质量评价包括过程性评价和终结性评价。本文仅围绕四位教师的某一节课例进行分析，因此，所论述的学业质量分析仅涉及过程性评价这一维度。

（一）以鼓励性评价为主

课堂教学评价是过程性评价的主渠道，教师在评价时应树立“教—学—评”一体化的意识，以鼓励学生为主，选择科学的评价方式，使用合理的评价标准和评价语言。如蒋军晶老师发现有学生朗读时语速过快时，他会适当地提醒学生注意语速，并且当有学生由于紧张回答不上来时，蒋老师并不会马上改选其他学生起来回答，而是采用鼓励的方式如“等一等”“慢慢说”和“不着急”等话语，减缓“学困生”焦虑的心理，减轻学生的精神压力，而大部分新教师就无法做到这样。

（二）及时改进教与学

过程性的评价还应有助于教师的教和学生的学，教师要有意识地通过评价的整个过程和最终结果去发现学生在语文学习过程中所产生的个性化问题，并提出有针对性的建议，提高学生反思学习过程和改进学习方法的积极性。在大多数的小学语文教学实践中，教师往往采用分角色朗读的方式创设情境，但大部分学生仅仅只是机械地配合教师朗读，缺乏真实的情感体验，教师的评价也只是套话，如“读得真不错”“声音也不错”等。而张祖庆老师则采用“朋友聊天”的方式，让学生畅所欲言，没有敷衍的语言，也没有套路式的点评，将教师对于学生的反馈自然而然地融入到对话之中。教师能从对话中及时得知学生对知识的掌握情况，学生也更愿意分享和交流自己的想法，师生之间实现教与学的互动和谐。

综上所述，笔者对四位教师的课例进行对比研究，旨在阐释新课标的理论研究和教学实践探讨，期望教师在小学语文教学实践中能有意识地将新课标融入其中，立足于核心素养，结合教材内容，创设真实且丰富的教学情境，展开学习任务群，从而激发学生的学习热情，让语文课堂焕发出新的生机。