高质量项目化学习的应然转向与实然策略

马明娟 巩亚楠

［摘要］ 促进学生高质量学习需要创设高质量的项目化任务。以“儿童甲骨文活动项目”为例，结合高质量的项目化学习内涵和内在逻辑，研究厘清其应然转向，从照本宣科往主动结合地方资源内容转变、从教师为主体往学生主动参与转变、从简单的符号体验往培养价值担当转变、从机械的模仿记忆往积极的实践创新转变，并在实施过程中考虑到以游戏化促进学生参与、以进阶式加深活动感悟、以具身性活动增强实践能力。

［关键词］ 高质量项目化学习；儿童中心；甲骨文课程；中华优秀传统文化

一、高质量项目化学习的应然转向

幼小项目化学习是指在项目活动中，围绕儿童必须具备的核心知识与能力，基于真实、具体的情境，设计符合儿童认知特点的驱动型问题，引导其积极探究，并最终形成多样化成果的学习活动。在一线幼小教育操作过程中，应该注重项目化学习的实际操作与实时成果，根据项目的选择、项目的设计、项目的延伸与项目的操作，创设完整且具有高品质的项目化学习；需要不断由课本内容转向地方知识、由教师分解转向儿童中心、由符号体验转向价值担当、由模仿记忆转向实践创新，关注儿童的学习兴趣与体验，聚焦儿童学习品质与思维品质的形成。

（一）项目选择：由课本内容转向地方知识

以“课本为中心”的教学具有普适性，一线实际教育操作过程中几乎都以课本与规定的教学资料为纲要，但教育理念与思路往往受制于编者思维，在让儿童切身体验到知识习得的目的、应用场景和维持儿童持续积极性上存在困难，也不能很好地根据不同场域、不同成长环境和不同的教学环境对所有的儿童进行精准教育。对一线教师来说，有效整合课本内容，结合当地文化，以地方知识为载体进行项目开发与选择是非常有必要的。以地方知识作为项目主题，让儿童在学习环境中沉浸式地体验到教育來源于生活、扎根于生活，能够充分调动自身经验和实际感触，增强活动的积极性和参与感。以地方知识作为项目主体，让儿童对熟悉的人、事、物产生系统性、多角度认知，在生活场景中可以强化对知识的深入理解和应用，让所学知识在时间和空间上实现有机衔接和拓展，并通过探究、体验，更加完整地认识既有内容，形成完整经验，获得问题解决的能力。

（二）项目设计：由教师分解转向儿童中心

传统教学中教师通过分析儿童学情、拆解问题，为儿童搭建必要的脚手架，实现课堂有序推进。然而，这样的做法忽略了儿童的差异性及社会发展的迅速性，儿童所具有的经验和想法教师无法完全预设，导致课堂设计无法指向儿童痛点，在实际操作过程中也不能够全方位地顾及儿童的各方面发展。久而久之，就会出现多层次、多维度的差异，甚至在往复循环过程中不断拉大差距。新课程改革倡导以儿童为中心，充分发挥儿童在课堂的主体地位，让每个孩子的成长都得到重视、每个孩子在学习后都能得到发展。以儿童为中心的项目设计，教师要为儿童创设更多的情境，为每一个儿童参与项目的学习与问题的解决创造机会，避免仅仅由教师分析、拆解与实施，儿童被动甚至被迫集体参与。要创设与儿童成长和能力相适应的教学情境，满足儿童需要和兴趣，引导儿童结合自身经验提出自己的看法，自主拆解问题，以激发学习的主动性，让儿童经验得到不断发展和改造。

（三）项目延展：由符号体验转向价值担当

根据不同的项目化学习过程，教师可以凝炼不同的学习方法，培养儿童不同的价值取向。例如，在开展儿童认识不同符号与记忆的过程中，结合当地特色甲骨文，教师合理地设计课程内容，引领儿童认识甲骨文，并对甲骨文知识进行延展。甲骨文不只是一串冰冷的符号，更是民族的文化血脉和中华儿女的精神家园。通过此类符号的项目延展，能够从小培养儿童掌握符号创生的内在含义与创生过程，在不断完善知识体系的过程中感受中华文化的魅力，增进儿童对家乡与国家的热爱之情。深入挖掘中华优秀传统文化的思想观念、人文精神、道德规范，结合时代要求继承创新，让中华文化展现出永久魅力和时代风采。结合地域特色，以甲骨文为教材，教师可以重组概念知识，合理设计学习内容，让儿童感受本土文化的底蕴，培养对当地的文化认同、文化自信，厚植家国情怀，埋下建设家乡的种子。总之，一线教师要在项目化学习延展过程中体现地域特色，以贴合儿童学情的项目延展类型的课程落地，培育儿童的各方面能力。

（四）项目操作：由模仿记忆转向实践创新

机械的记忆对儿童来说往往只能取得短暂的效果，长期来看不利于其能力提升。所以，在平时的教学中教师要通过具备一定特色的项目化学习，帮助儿童从传统的机械记忆模式转变为在实践中理解、在实践中记忆、在实践中创新。通过以“认识甲骨文”为项目主题的活动，让儿童从传统死记硬背的教育中解放出来，在实验活动中主动、积极地体验学习过程，探索解决问题的方法。“认识甲骨文”实践活动，旨在让儿童透过甲骨文符号现象认识古人细心观察自然现象，通过形象、简约的图示交流对世界的认识的精神品质。因此，在学习的过程中应注重培养儿童形象思维的能力，用动手动脑的实践活动，尝试对周边事物进行总结描述，创新描述世界的方式。此类教学模式，不仅能使儿童认识并记忆现阶段的学习内容，更能让他们形成长期的认识、分析、辨别的方法，在今后的识字、识词、组名等方面也能够主动地分析判断，由此形成深刻记忆。

二、高质量项目化学习的实然策略

项目化学习是实现儿童深度学习的有效教学策略。高质量项目是学习的应然转向，一线教师在项目开发和实施的过程中，可采取以游戏化项目情境提升儿童叙事能力、以进阶式项目活动加深儿童价值感悟、以具身性项目任务促进儿童能动实践等实然策略。以甲骨文项目化学习为例，河南安阳是甲骨文的发源地，当地的甲骨文教学可以在区域特色上创生更多的趣味内容，体现更大的教育意义。

（一）以游戏化项目情境提升儿童叙事能力

儿童对新事物有着极强的好奇心，但专注力较低，且对新事物的认识仍然停留在浅表化的层面，不能在认识的基础上理解甚至进一步进行描述，所以在开发项目式课程的过程中，以游戏化项目情境为儿童创设更为直观的学习环境，在该环境中学生能够更好地理解学习内容，最后在教师的引领下完成对已学内容的描述，形成一定的叙事能力。以安阳可开发利用、有教育意义的本土资源甲骨文开展游戏化项目，寓学习于游戏，能激发儿童积极性，保持儿童长时间的专注力。

项目内容来自儿童生活每天都会关注的父、母、子，选择全家福为引入，给予儿童足够的安全感和熟悉感。开始阶段，让儿童骄傲地介绍家庭成员，叙述家庭成员的性格和亲子间的趣事。谈到父亲，孩子们描述出了高大、强壮、有力气、能干。一个个伟岸的父亲形象，一件件父亲带着孩子冒险的故事，印刻在孩子们的脑海中。教师拿出甲骨文“父”，以甲骨文故事讲解父字的来源：父，古时候的男人手上持握的石斧或石凿之类的工具，他们经常猎捕或劳动。远古时代人们利用工具进行体力劳动，所以受到特别的尊重，因此“父”是古人对从事劳动的男子的尊崇。（父）是人握石斧的状态，是有力量、有创造力的，是主导人类社会发展方向的，也代表着权力、责任、传承与未来。分析其外形，引导儿童观察，它就像一个人手里握着权杖，象征着父亲在家庭中的权威和引领作用，体现出父亲在家庭中的重要性。教师以同样的方式引导儿童观察讲解“母”和“子”。（母）是在“女”字的胸部位置有两点，表示妇女因生育而发达的两乳，像是刚刚生完宝宝正在哺乳的女人。（子）的甲骨文字像一幅儿童的线描，画出了儿童的脑袋、身体、手臂，像儿童两脚被裹在襁褓里，露出脑袋，挥动两臂。通过具象化的叙事，让孩子们了解什么是甲骨文，激发对地方性文化的探索兴趣，在做中学、创中学；通过“讲甲骨文、刻甲骨文、演甲骨文”三类游戏，培养儿童的形象思维和叙事能力，渗透乡土情怀。

（二）以进阶式项目活动加深儿童价值感悟

项目化学习能够很好地增进学生的学习兴趣与学习能力，但教师在创设项目活动时要注重层次性，结合儿童发展规律与认知发生发展情况，开展进阶式的项目活动，以很好地完成项目化学习过程。进阶式的项目活动刻画了儿童价值感悟提升的路径，与儿童的认知规律是吻合的。此项目以甲骨文作为情境，儿童通过由外到内的认知顺序，认识内容从口到五官，由特殊到一般，从意识“我”到认识“我”，切身体会到保护自我的重要性。

例如，在如何利用甲骨文认识我自己的（口）（舌）（齿）项目引入过程中，教师带领儿童做音乐活动“合拢放开”，意识到五官的整体作用。提出项目驱动问题：我们的嘴巴在哪里？我们的嘴巴像什么？出示甲骨文字，甲骨文中的“口”字就跟小朋友大大的嘴巴一样，张得大大的。通过开展“吹泡泡”游戏，关注儿童吹泡泡大小的差异，鼓励儿童自主发现问题，形成任务：探索怎样吹泡泡会越来越大。教师引导儿童关注泡泡变大的过程，并思考“口”的功能，得出口具有吹气的功能。再引导儿童自主讨论并说出口的作用：吃饭、喝水、说话、吹气、呼吸、唱歌等，让儿童明白口的重要性。随后，继续引导儿童探索口腔的秘密，发现口里长着牙齿，观察其形状，拓展认识甲骨文“齿”字，口腔里上下长着牙齿。通过小组讨论和班级汇报，一起总结牙齿的作用：咀嚼、咬碎食物，帮助消化。有的儿童会提出口里还有“舌头”，适时引导儿童观察舌的形状，猜猜“舌”的甲骨文会是什么样子，然后出示甲骨文“舌”字。通过连续进阶性的项目活动，让儿童探索“舌”的作用：尝味道、搅拌食物、帮助说话，并产生保护自我和合理饮食的价值感悟。

（三）以具身性项目任务促进儿童能动实践

传统教育注重知识由教师流向儿童的结果，实际教学过程中往往忽视了学生亲身参与学习的过程，也能够通过各方面的体悟来增进其对知识的深入了解。传统的教学方式并未充分调动人体各系统的协调配合，难以引发儿童主动参与学习，在身心分离的学习状态下，学习情境的真实性难以凸显，同时缺乏沉浸式的学习体验，阻碍儿童在课堂上的良性发展。以具身化的项目式任务驱动，引导儿童动手动脑，能在实践活动中发展智力，体悟学习过程，掌握学习方法，增强学习认知。

从调动儿童能动性出发，以熟悉的自然现象“日、月、星”为情境线索，以甲骨文为媒介，展开了注重具身化实踐活动的项目式学习。从符合儿童认知的谜语“天上有位老公公，圆脸庞红面孔，天一亮就出工，直到傍晚才收工”入手，调动儿童兴趣，引发思考和联想，为接下来认识甲骨文中的“日”作铺垫。随后，引导儿童描述太阳并观察“日”的创造过程，让儿童了解文字的诞生过程，感悟我国古人的智慧。通过讲述“后羿射日”这一故事，在传承民族文化的同时让“日”有了更具象的应用场景。播放儿童歌曲《找朋友》，分组戴上日、月、星文字头饰，让儿童进行甲骨文配对，找出自己的好朋友。音乐停止游戏结束，相互交流“日、月、星”在生活中的作用，在和小伙伴配对的过程中感受这些自然景象的联系，感受大自然的神奇，激发探索自然奥秘的兴趣。教育是传播知识的重要活动，从教育功能方面来说，甲骨文所发挥的作用不仅仅是增进学生的汉字学习，其本身就是一幅幅生动、逼真又不失概括性的图画，“远取诸物，近取诸身”的构字思想，浓缩了宇宙万物之道。在这样轻松、愉快、真实的活动中不仅能够认识汉字，发展形象思维能力，也可以了解自然、社会和人类，进而传承和发扬中华传统文化。

［参考文献］

［1］王杰.廖文豪《汉字树：活在字里的中国人》评析[J].濮阳职业技术学院学报，2015，28（04）.

［2］严黎炜，赵娜.体验式环境教育综合实践活动课程的校本开发与实施[J].中小学班主任，2022（20）.

［3］李佳，冯晓波.驱动性问题：名著阅读项目化学习的设计路径[J].中小学班主任，2021（24）.

［4］姚惠平.项目化学习：破圈与赋能中“走近鲁迅”——部编版小学语文六年级上册第八单元教学寻绎[J].课程教学研究，2022（04）.

［5］宁思琦.《中国的十二属相传说：和甲骨文做游戏》的教学实践与思考[J].中国教师，2018（10）.

［6］种亚丹，牟军荣.甲骨文象形字与汉字文化内涵的阐释[J].语文学刊，2014（22）.

马明娟 巩亚楠   安阳幼儿师范高等专科学校。