基于CIPP模型的项目化课程评价研究

[摘 要]项目化课程是目前职业教育中广泛采用的一种行之有效的课程教学改革模式。本研究结合驻马店职业技术学院项目化课程改革和教学的实际经验，以商品拍摄课程为研究对象，运用CIPP评价模型对课程改革质量进行评估。采用定量研究方法，通过对20位行业专家和授课教师收集问卷数据。结果显示，该课程在背景和输入评价部分的得分都在“非常好”的范围内；在过程和成果评价部分的平均得分都在“好”的范围内；四个部分的总体平均得分为81.65%，属于“非常好”的范围。由此可以得出结论，商品拍摄课程的项目化改革总体上具有较高的质量水平，但仍需持续改进。

[关键词]项目化课程；CIPP模型；课程评价

一、项目化课程改革现状及困境

全球化和技术革新推动了教育转型，由于新技术的出现，工作环境正在发生改变，这就要求技术和职业教育与培训（TVET）必须进行转变。因此，许多学者和一线教师开始探索新的课程教学模式，以满足企业的实际用人要求。克拉伊契克（美国马歇尔学院荣誉教授，教育学家）和其同事一起创立了项目教学法，这种教学方法允许学生在小组中自由参与任务，并鼓励学生自主搜索信息和开展评估。教师也从被动的教学转变为激励、引导和提供资源，来帮助学生构建知识。实施项目化课程教学能够激发学生的潜能，提高学生的自主学习能力、团队合作和沟通技能。项目化课程符合企业的生产和发展需求，在各国得到广泛实施和推广。例如，美国MBA将项目化课程描述为“解决现实问题”的课程模式，而德国推出的“以行动为导向”的项目化课程已成为职业教育的主流。

中国也正在进行项目化课程的探索和实践。徐国庆（华东师范大学，教授）认为，项目化课程是按照工作中的任务来组织学习内容，将学习内容融入工作实践，实现学以致用、用以促学[1]。许丽丽（河南大学，讲师）指出，当前职业教育课程改革的主要趋势是实施项目化课程[2]，这与石伟平（华东师范大学，教授）的观点一致[3]，他认为，项目化课程符合职业教育规律，能更好地激发学生学习积极性，增强学生职业能力。尽管改革如火如荼，但其成效和质量还需要进一步检验。基于项目化课程打破了传统学科课程的知识结构、内容结构以及教学手段、方式，项目化课程评价应侧重综合评价学生的专业、方法和社会能力，要以学生的“职业能力构建为导向”[4]。因此，探索符合职教项目化课程教学规律的评价模式，是中国职业教育从业者和研究者迫切需要解决的问题。

在中国，泰勒（美国芝加哥大学，教育学家、课程理论专家）的目标模型（1949）是使用最广泛、影响最深远的评价模型，至今仍占主导地位。该模型仅仅局限于目标的评价模式，已经不能满足以过程为导向和以能力为基础的项目化课程评价的需要[5]。因此，斯塔弗尔比姆（美国教育学者）和同事提出了CIPP模型，包括背景评价、输入评价、过程评价和结果评价四个评价环节。该模型是一种过程取向的课程评价模型，使课程评价更全面、更系统。斯塔弗尔比姆认为，课程评价不应局限于评价目标达到的程度，而应是一种过程，评价的最重要目的在于改进而不是证明。CIPP模型被认为是评估教学质量的有效方法，适用于对处于改革和探索过程中的项目化课程进行评价。

近年来，驻马店职业技术学院持续推进课程改革，推广实施“项目引领教学”理念。其中，商品拍摄课程作为电子商务专业的核心课程，在课程开发过程中，学院与企业合作开发课程项目，强调教学过程也是项目完成的组成部分。为评估课程改革成效并以此改进课程教学，本研究采用CIPP评价模型，并根据项目化教学的实际特点，构建了商品拍摄项目化课程评价体系。

二、基于CIPP模型的课程评价体系构建

研究采用定量方法，对驻马店职业技术学院经济管理学院的商品拍摄课程进行了评价。研究人员基于CIPP模型，将课程开发、课程方案、课程实施过程以及课程成果与模型的四个评价部分对应起来。评价过程中，对课程开发进行了背景评价，重点关注课程改革需求、课程目标和人才培养目标等方面；对课程方案进行了输入评价，重点考查课程内容、结构、体系、标准和资源等方面；对课程实施过程进行了过程评价，关注学生的学习情况和项目完成情况；对课程成果进行了评价，特别考查学生的学习成果，尤其是在职业能力和职业素养方面的评价。这种全程性的评价体系将课程评价与课程开发和实施的整个过程密切结合，有助于推动、监督和调整课程改革进程，对于项目化课程的运行和持续改进具有重要意义。

研究人员邀请了来自四家摄影公司的10位行业专家和学院的10位课程讲师填写评估表。他们在摄影和教学方面具有丰富的经验，能够客观评价该课程。评估表采用了李克特量表进行开发设计，每个问题包含1到5个选项，用于描述被调查者对问题的态度。评估表在经过专家审查后进行了修改和完善，以确保评价指标的有效性和准确性。使用SPSS23.0对各项调查问题的受访频率进行了定量描述性分析，并使用加权平均法计算每个问题的得分，最后通过计算CIPP模型各部分和整体的平均值来评估课程的质量水平。计算公式如下：（（F1*1）+（F2*2）+（F3*3）+（F4*4）+（F5*5））/5，F1-5为选择1-5的受访者频率。质量水平的分級如下所示：0～20%（非常差），21%～40%（差），41%～60%（一般），61%～80%（好），81%～100%（非常优秀）。

三、基于CIPP模型的商品拍摄课程评价结果与分析

研究人员应用CIPP模型评估了商品拍摄课程项目化改革的成果，具体的评估结果和分析如下。

（一）商品拍摄课程的背景评价

评价研究中的背景部分旨在确定是否需要开发课程并对课程目标进行评估。这部分包含三个指标：首先，项目化课程改革需求指标得分为85.50%，属于非常优秀的类别。这表明，商品拍摄课程改革有望满足企业用人需求，并改善教师的教学现状。其次，总体目标和人才培养目标的得分为83.10%和83.30%，均属于非常优秀的类别。经济管理学院与麦田摄影、龙摄影婚纱婚庆礼仪公司等专业摄影机构建立了紧密的校企合作关系。学院同这些企业共建课程，不仅引入了企业的真实项目，同时还依托校内实践基地开发一部分自建项目。学院每年组织相关人员论证和审定各专业人才培养方案，并结合社会经济发展需求、技术发展趋势和教育教学改革实际及时调整和完善，以不断提高专业人才培养方案的针对性和实效性。综合评估结果可以推断，商品拍摄课程可以达到企业实际用人要求和学校的人才培养定位，并且课程的各项具体目标和总体目标表述清楚，可施行性强。

在背景部分，我们对课程项目化改革需求、总体目标和人才培养目标这三个指标进行了评估，这部分平均得分为83.97%，属于非常优秀的类别。这表明商品拍摄项目化课程改革在当前的教育改革背景下尤为必要，可以促进企业和学校的共同发展。尽管如此，仍需不断推进课程的革新。只有不断地推进课程改革，才能持续地适应新技术、新标准，从而更加精准地满足行业用人需求，提高高校的人才培养质量。

（二）商品拍摄课程的输入评价

输入评价包括内容、设计、标准和资源等四个指标，旨在评估课程建设的水平。就指标得分来看，首先是课程内容得分为87.42%，属于非常好的类别。与企业合作开发项目化课程使得课程内容能够满足职业岗位需求，涵盖了新工艺、新技术和新设备的更新，以及商品拍摄市场的主流项目。同时，课程内容来源于行业一线，能够很好地反映职业道德、安全规范等要求。其次，课程结构得分为87.51%，同样属于非常好的类别。这表明以真实工作任务重组的项目化、模块化课程结构符合学生职业能力培养要求。项目的设计由简单到复杂，内容全面且易于实施。再次，课程标准得分为90.72%，说明标准完整且描述清楚，包含职业标准、学习标准以及“商业摄影师”职业资格的标准和要求。此外，配套的授课计划、教材教案和项目任务书也齐全。最后，课程资源得分为93.88%，同样属于非常好的类别。学院近年来不断增加教学硬件投入，更新了相机、影棚和灯光道具等设施，以满足商品拍摄课程的开设和实践需求。学院还提供丰富的外拍场所，并有多个固定的实训基地供学生实践。此外，学院的教学视频、专业杂志和图书等资源也储备丰富。更重要的是，绝大部分的课程讲师不仅有优秀的教育背景，也拥有丰富的商业摄影工作经验，能够为学生提供高水平的教学服务。

输入评价的平均得分为89.88%，属于非常优秀的评级范畴。商品拍摄课程紧密接轨市场需求，提供了满足职业岗位要求的课程内容，涵盖商业拍摄市场当前主流项目，反映了行业新技术、新潮流和新风格的发展趋势。此外，课程设置合理，标准清晰完整。各类教学资源和设备与市场同步更新升级，教师团队学识深厚且专业过硬。

（三）商品拍摄课程的过程评价

过程评价是一种跟踪式的动态评价，旨在发现课程实施过程中存在的问题，并为后续的课程开发和改进提供持续反馈，是课程评价的重要环节。这个环节包括两个过程评价指标。首先是学生学习表现指标，得分为82.08%，属于非常优秀的类别。该指标旨在考查学生在学习态度、学习方式和表达沟通三个方面的表现。结果显示，通过课程改革，学生的学习积极性有一定提升，学生普遍能够认真完成项目任务，在拍摄前充分做好准备，小组成员之间的交流和协作也更高效。尽管改革初见成效，但仍需要在学生自身、教育条件及教材教法等方面付出更多努力，以进一步提高学生的学习积极性。其次，项目完成情况得分为72.57%，属于较好的范畴。职业教育学生的学习基础和学习态度仍有不足，这是一个实际存在并长期持续的问题。改革后的课程对学生产生了一定吸引力，但由于知识基础和接受能力的限制，部分学生存在不同程度的项目完成情况较差的情况。

过程评价部分的平均得分为77.33%，表明商品拍摄课程的教学实施得到了较好的评价，但仍有提升的空间。为了满足学生和时代发展的要求，应整合各方资源，提供更多的实际项目以提高学生的实践能力。在教学过程中，应增加更多的实操环节，例如模拟真实场景下的商品拍摄和后期处理。同时，采用信息技术手段如虚拟仿真技术、在线协同工具等也有助于学生更好地掌握商业摄影的相关知识和技能。此外，由于学生个体差异较大，应根据学生的特点采用不同的教学方法，例如通过定期的个性化学习评估和必要的个性化辅导来满足每个学生的学习需求。

（四）商品拍摄课程的结果评价

成果评价是对目标达成度进行评价的最后一步，它包括两个指标。首先，学生的职业能力得分为70.41%，属于好的范畴。项目化课程对学生商品拍摄技术的掌握、拍摄设备和灯光的使用以及摄影后期处理能力等方面有着很明显的帮助。然而，学生的创意策划能力和创新思维仍然相对薄弱，而且学生的团队协作、自主学习和问题解决等能力仍需加强。其次，学生的职业素养得分为80.44%，属于非常好的范畴。通过校企合作和多元主体参与开发的项目化课程，能够根据企业工作岗位的动态变化对课程内容进行调整，注重职业能力与工作实践的相互融合，提高了学生的职业素质，为学生未来的职业发展打下了坚实的基础。

总体来看，商品拍摄课程的教学成果属于较好的范畴，但仍有改进的空间。例如，可以增加创新性的学习元素和实践项目，以提高学生的创意策划和创新思维能力。同时，增加更多的课程实践环节，让学生更广泛地接触不同类型的摄影任务。此外，还应注重培养学生的团队协作和自主学习能力，以更好地适应未来职业发展的需求。

结束语

总结近两年的商品拍摄项目化课程改革成果，我们发现，在改进课程、提升教学和促进学习等方面已取得了良好的效果，但仍需持续改进和完善。本研究将CIPP模型引入项目化课程评价，并构建了一个全过程评价体系，涵盖课程运行的各个环节，有助于发现并解决存在的问题，形成“开发—实施—改进”的动态发展循环。然而，评价结果不是评价的终点，而是为了针对所发现的问题进行改进，促进课程建设的不断优化和完善，进而有效提升教育质量和水平。当然，项目化课程的改革实践还在不断规范和改善中，本研究尝试构建的课程评价体系也需要及时跟进和调整，从而为职业教育课程建设提供有益的参考和借鉴。最后，教师作为职业教育中至关重要的一环，应当加强自我评价，不断学习和改进，以适应新知识领域和个性化的学生需求，为实现职业教育的可持续和高质量发展做出贡献。

参考文献

[1]徐国庆.职业教育项目课程的内涵、原理与开发[J].职业技术教育，2008，29（19）：5-11.

[2]许丽丽，朱德全.中国职业教育课程与教学研究四十年[J].职业技术教育，2019，40（25）：18-23.

[3]石伟平.我国职业教育课程改革中的问题与思路[J].中国职业技术教育，2006（1）：6-8.

[4]彭荣利.项目式教学中课程学习评价体系的探讨[J].湖南工业职业技术学院学报，2013，13（2）：90-91.

[5]袁琴.CIPP评价模式在高职项目课程评价中的应用[J].中国职业技术教育，2013（35）：53-57.

作者简介：刘舒（1988— ），男，汉族，河南驻马店人，驻马店职业技术学院，讲师，硕士。

研究方向：职业教育、教育技术、艺术设计。

基金项目：2022年河南省职业教育教学改革研究与实践项目“数字经济背景下电子商务专创融合人才培养模式探索与实践”（豫教〔2023〕03229）；2023年驻马店市职业成人教育教学改革研究与实践项目“基于CIPP模型的职業教育发展质量评价体系构建”（项目编号：ZJ230000271）的阶段性研究成果。