初中数学“问题式教学”模式探究

叶建微

摘   要：问题是提升学生分析能力、判断能力和思维能力的关键因素。初中数学教师应该重视“问题式教学”模式的探究与应用，深入理解“问题式教学”的具体内涵，注重问题设计的实质化、科学化、启发化、探究化和情境化。这样才能激发学生自主探索问题、讨论问题和解决问题的积极性，从而提升学生的思维创造力和问题解决能力，优化数学课堂教学质量。

关键词：初中数学   “问题式教学”   实践探究

新课程改革的实施使初中数学教学模式发生了很大的变化。新时期的数学教学不仅要培养学生的数学基础知识和技巧，还要帮助学生建立问题意识，提高学生解决实际问题的能力。在这个过程中，学生需要拥有分析能力、判断能力和思维能力。提问是激发学生分析、判断和解决问题的好奇心的重要前提。在初中数学教学中，教师要摒弃传统的“灌输式”教学模式，合理采用“问题式教学”模式，鼓励学生自己发现问题、开展讨论和尝试解决问题，培养学生深度思考和交流学习的能力。

一、初中数学课堂教学现状

（一）教师“问题式教学”意识不足

在教学过程中，为了有效且方便地实施教学工作，很多教师始终坚持传统的教学方法，主要体现为“老师教、学生听”的模式，侧重于对数学理论知识的传授，对“问题式教学”的认识不足。长期的“灌输式”教学导致学生习惯了被动学习的模式，思维被固化在教师的教学内容中，创新思维与能力被压制，最终只会死记硬背，很难根据自己的想法来提出问题、分析问题与解决问题。虽然有很多教师已经意识到了不足，也在不停地探索引导学生进行讨论、提问的教学模式，但是在具体的教学过程中，教师还是倾向于反复使用基础数学知识和以往经验来引导学生探索、提出问题和交流。这种方法的引入不仅会导致学生学习积极性逐渐降低，还会加剧学生对数学学习的恐惧心理。

（二）无法厘清“问题式教学”的内涵

“问题式教学”与传统教学模式最大的不同之处在于教学问题的设计，以及探索和处理问题的过程。帮助学生基于已有知识探究和解决新问题，不仅可以强化学生对已学知识点的掌握，还可以最大限度地发展学生的创新能力和思维能力。但是在实际的数学教学过程中，很多教师对“问题式教学”的基本内涵认识不够深入，甚至出现偏差，认为“问题式教学”就是帮助学生解决问题，而忽视了学生提出问题和解决问题的过程。这种理解是十分片面的，会导致教师只关注学生能否解决问题这一结果，而忽视学生创新思维、创新意识与创新能力的培养，难以发挥“问题式教学”的作用。

（三）学生课堂参与度不高

长期在应试教育环境中的学生，他们的自主学习能力往往比较弱。初中数学教师往往会为了让学生复习和巩固所学知识，安排较多的课后任务，这就导致学生每天为了应付课后作业而丧失探索问题的精力和热情，导致学生在课堂上不积极参与问题的提出和讨论。这种长期被动的学习环境很容易使学生自主探索与独立思考的意识消散，从而被动地接受知识。此外，因为初中阶段的升学压力越来越大，学生学习时间紧张，为了节省时间，初中数学教师不会将课堂问题设计得非常困难，也不会留很多课堂时间让学生自主探索和解决问题。课堂时间的紧迫，课堂问题的简易性与枯燥性，学生的课堂参与度低，很容易导致学生学习兴趣的缺失，大幅降低“问题式教学”模式的运用价值。

二、初中数学“问题式教学”模式的实施策略

（一）问题实质化和科学化

在新课程改革初期，一方面因为教师理解不到位或没有给予重视，另一方面因为教师执行能力不够，而导致“问题式教学”的实施出现偏差，导致“问题式教学”流于形式，达不到预期的教学效果。在实施“问题式教学”的过程中，初中数学教师应该关注课堂问题的本质内容，减少形式化的问题。举例来说，在学习新的公式和理论时，教师应该重视引导学生理解公式和理论的本质内涵和发展过程，而不是让学生死记硬背概念。具体而言，初中数学教师不仅可以通过讲述相关的数学故事，激发学生学习的兴趣，还可以和学生一起推导公式，促使学生积极探索各种数学问题。

在“问题式教学”模式中，问题的设计是关键，问题设计需要科学合理，符合常理和客观数学知识，并能够清晰且有条理地表述。课堂问题的难易程度应该适中，教师需要综合考虑全班学生的实际学习水平与情况，争取让全班学生都积极地参与到课堂问题的讨论中，提高学生的课堂参与度。

（二）问题启发化和探究化

问题启发化是指教师设计的问题能够促进学生主动对相关问题进行深度探究和思考，激发学生学习的热情。这就要求初中数学教师要熟悉课本知识，了解学生已有的知识与经验，以及具体的学习情况，以学生为本，以学生的学习为本，设计具有启发性与探究性的问题。这样的课堂问题能够营造生动和谐的课堂氛围，使学生在课堂上能主动与教师进行探讨，并大胆提出自己的见解和问题。

问题探究化是要求教师设计的问题要具有一定的拓展和思考空间，而不是通过简单套用和背诵公式与理论就可以解决问题。因此，在设计课堂问题时，教师要重点考虑问题能否引发学生讨论与探究的兴趣，且问题不能过于简单化，而是需要學生进行一步一步的推理和探讨才能解决。在具体的单元教学中，教师可以基于单元教学的重难点，设置关键问题，并根据“大问题”，设计多个环环相扣的“小问题”，引导学生探究，提高学生解决问题的能力。同时，这种层层递进的问题可以使学生构建知识的框架和思维的桥梁，让学生建立相关的知识网络，培养学生的逻辑思维能力。

（三）问题情境化

有趣的情境不仅能够促使学生更加深入细致地思考问题，还能促使学生积极地参与课堂讨论，深化学生的课堂学习，发散学生的思维。在“问题式教学”中，初中数学教师可以基于教学重难点内容，通过有趣的问题创设情境，激励学生深入思考，并掌握有效的学习方法，从而通过解决数学问题来巩固知识，增强应用数学知识的能力。

在实际教学中，教师要选取与学生日常生活有关的问题，创设生活化的问题情境。这样的问题情境不仅有助于课堂知识和问题的导入，还能够连接学生的学习和生活，让学生体会到数学知识的实用价值。例如，在引导学生理解“三角函数的周期”的过程中，初中数学教师可以基于四季的变化、潮起潮落等生活现象背后的原因和机制来设计问题，诠释三角函数的周期性。学生将自己代入生活化的情境中，可以在生活现象与思辨性问题的探究中快速成长，学会灵活应用相关数学知识，提升解决问题的能力。

总之，初中数学教师要摒弃传统的教学模式，认识“问题式教学”模式的价值，并积极实践，发展学生的创新能力，提高学生的数学知识水平。具体而言，在设计课堂问题时，教师要将问题实质化、科学化、启发化、探究化和情境化，通过多样化的问题，启发学生的数学学习，发展学生的数学能力与综合素养。

参考文献：

[1]黄妹容.数学问题驱动式课堂的设问与解惑[J].文理导航（中旬），2022（5）：34-36.

[2]王兰朝.问题引导式教学在初中数学课堂上的探索[J].数理天地（初中版），2022（1）：61-63.

（作者单位：江西省万年县石镇中学）