基于“大概念”的小学科学教学策略

任延妍

摘   要：“大概念”是当下教育领域的一个热词，是传统课堂向素养型课堂转型的关键。小学科学概念教学应以“大概念”为统领，围绕“大概念”铺展开来。本文指出，基于“大概念”的小学科学概念教学应当创设大小情境，引导学生在情境中学习概念；实践体验探索，在活动中理解概念；交流分析提炼，在研讨中建构概念；学以致用，在应用中内化概念。

关键词：“大概念”   小学科学   概念教学

“大概念”可以理解为一种核心概念，属于一种上位知识，能将诸多数学知识点串连成线、连线成片、织片成体。“大概念”可以是一个具体概念，可以是一种现象，可以是一种思维方式，也可以是一种教学理念。“大概念”理念指导下的教学，就是以“大概念”为统领，教学内容、目标、活动等都围绕“大概念”展开，整个教学过程如同一张无形的网。在“大概念”的指引下，教师既要让学生了解具体的科学概念，又要引导学生在探究知识的过程中参与实践活动，激发学生的创新性思维。本文结合《用气球驱动小车》一课的教学，谈一谈基于“大概念”理念的小学科学教学策略，以引领学生自主探索、自我建构科学概念。

一、 大小情境贯穿，在情境中学习概念

情境教学法是小学科学教学的有效方法之一，情境直观形象，能吸引学生的注意力，激发学生的积极学习情绪，帮助学生理解概念，深化学习，升华认知。情境一般分为两类：一是“大情境”，二是“小情境”。“大情境”是指较大的场景，是观照整堂课的情境，能够统领全部的教学环节。“小情境”是指一些较小的场景，是针对某个具体教学环节而设计的情境。基于“大概念”的教学具有结构性与系统性，“大概念”是教学的“轴心”，是整个教学活动的主线，贯穿于教学过程的始终。“大概念”指引下的小学科学教学，应以“大情境”为背景，将“大概念”融入“大情境”，通过“大情境”统领全部学习内容和整个学习过程，将零碎的知识点整合到一起，让学科知识更具逻辑性，让学生的学习具有结构性与体系性。

“细节决定成败。”小学科学概念教学如同建造知识的大厦，需要一砖一瓦的堆砌，如果说“大情境”是大框架，那么“小情境”就是小砖瓦。“小情境”将一个个教学环节串联起来，让每个概念的学习更加具体化，让整个教学过程更灵动、更丰满。创设“小情境”在整个科学概念教学中起到承上启下的功效，使各个教学环节有机衔接，将各个知识点分解、融入每个教学环节。因此，教师可以围绕“大情境”，依据具体教学环节，分解设计“小情境”，引导学生在“小情境”中感知概念的内涵与外延，从而认识概念的本质属性。

具体而言，在概念教学中，教师既可以联系生活实际，创设真实性、实践性的生活情境，又可以创设问题情境，以有趣而新奇的问题诱发学生的思考，激发学生探究的兴趣，驱动学生展开科学实践探索。例如，在教学《用气球驱动小车》一课时，笔者创设了一个“气球和小车旅行记”的故事情境。故事讲述了气球和小车为了结伴旅行，共同配合，成功组装成动力小车的事件。整个教学围绕这个“大情境”而铺开，另外，还设计了几个有趣的小情境，如“一飞冲天”“勇往直前”“远程续航”等，逐一引导学生探究推力、反冲力、反冲力大小等概念，以及这些因素对小车行驶距离的影响。“大情境”与“小情境”的有效配合，让科学探究过程更加丰富，不仅有助于激发学生学习的兴趣，训练学生的思维能力，还有助于知识的迁移应用，使学生形成完整的知识结构与认知过程。

二、实践体验探索，在活动中理解概念

“大概念”理念指导下的科学教学是指向素养的教学，是学生自主发展的过程，教师不能沿用传统的“填鸭式”教学，机械地向学生“灌输”知识，让学生死记硬背科学概念。“大概念”指引下的科学概念教学，不仅是一种基于理解的教学，更是一种探究式的教学，重在使学生在教师的引领下，通过自己的思考与实践，经历自主探究的过程，实现科学概念的有意义建构。

探究科学概念的过程，应当是知行合一的过程，因此，实践是必不可少的环节。实践活动能让学生获得直观的感知、真切的体验，帮助学生形成感性的认知。在小学科学概念教学中，教师要设计丰富的实践活动，给学生提供多元化的实践体验，让学生在实践操作中理解、应用、内化概念。例如，《用气球驱动小车》一课的“大概念”是“改變一个物体的运动状态需要有力作用于其上”，小概念有“推力”“反冲力”“力可以改变物体运动的快慢”等。为了帮助学生理解这些概念，笔者设计了四组探究活动，让学生进行实践体验：（1）吹气球，然后放气，感受气流和推力；（2）放飞气球，观察并画出气球运动与气流方向，体会反冲力；（3）组装气球驱动，利用气球产生的反冲力，让小车往前跑；（4）改进气球车，想办法让气球车跑得更远。学生亲手操作、亲身经历这四组活动，会对上述概念的含义产生更深刻的理解。

三、交流分析提炼，在研讨中建构概念

科学思维是科学素养的核心，包含分析、综合、归纳、演绎、抽象与具体等环节，既是学生开展科学探究的支撑，也是学生建构科学概念的支柱。只有真正弄明白了事物之间的因果关系，发现了事物之间的规律，找出了事物的本质属性，才能形成科学概念模型。实践操作是一种感性认识过程，而分析总结则是一种理性思考过程。因此，在实践探究后，学生需要展开研讨，在研讨中交流碰撞、理性思辨、分析提炼，从而建构科学概念。

例如，在教学《用气球驱动小车》一课时，在学生实践探究结束后，笔者组织学生汇报交流，并研讨问题：“气球为什么会飞出去？”“气球往哪个方向飞？”“气球为什么能推动小车？”“怎样让小车跑得更快更远？”通过深入的讨论和总结，归纳并提炼出推力、反冲力、反冲力与喷气方向相反、反冲力越大车行驶越远等概念和结论。

四、学以致用，在应用中内化概念

“学以致用，用以促学。”科学概念教学应当学用结合，知行合一。在学生初步建立了新的概念之后，还要不断应用和深化，将新概念迁移到新问题与新情境中，才能真正内化概念。应用是科学概念教学的重要环节，教师要引导学生在应用中充分理解概念，将新概念真正融入原有知识结构中，获得新知识的积累。

例如，在教学《用气球驱动小车》一课时，在学生展示、交流、归纳、总结之后，笔者给学生设计了两组应用活动：一组是“看图说一说反冲力的应用”，另一组是“动手做一辆气球驱动小车”。通过拓展与应用，学生对“反冲力”这一概念有了更深入的认识，同时对“改变一个物体的运动状态需要有力作用于其上”这一大概念也有了更为深刻的理解。

总之，“大概念”具有普遍性、全局性和相关性，是一张错综复杂的知识网络。在小学科学概念教学中，教师要以“大概念”为观照，重视情境创设、实践体验、交流研讨、拓展应用等环节，帮助学生建构直观化、立体化的科学概念结构。

参考文献：

[1]梁娟.科学大概念下的小学科学课教学实践[J].小学生（中旬刊），2021（9）：38.

[2]楼曙光.基于大概念的小学科学概念教学策略探微——以《物质在水中是怎样溶解的》为例[J].小学教学研究，2018（34）：74-76.

（作者单位：江苏省徐州市铜山区新区实验小学）