浅谈如何上好一堂科学课

李江

摘   要：针对科学课教学，扎实有效是课堂的基本要求。虽然教师可以上得简约一点、朴素一点，但要讲究实效。因此，在课堂上教师要抓住重点，突破难点，发挥引导作用，立足学生主体，让学生在“做中学”。上好一堂科学课，既需要教师做好课前的准备，也需要学生的全程参与。

关键词：科学课   课前准备   全程参与

在科学课教学中，我们总能观摩到一些优秀的科学展示课、评优课，从教学设计到教学展示，都堪称完美。然而，教师每天面对的是日常课堂，不可能花那么多的精力去进行不同的教学设计。这说明日常课堂不可能预演，也不可能那么“豪华”。扎实有效是科学课的基本要求，在进行课堂教学时，教师应减少一些花里胡哨的东西，抓住重点，突破难点。下面，笔者结合日常教学，谈一谈如何上好一堂科学课。

一、 做好课前准备

（一）对教学设计的准备

教学设计就是我们所说的备课，包括教学目标确定、学习任务分析、教学思路设计、教学环节设计、教学活动设计等。教师尤其要做好对学生学情的分析，了解学生已有的学科知识和经验基础，把握学生的认知障碍，在教学设计时要基于学生的立场，着重关注学生的“学”，而不是考虑自己的“教”。具体的教学过程是教学设计的核心，包含了情境的创设、问题的设计、活动的安排等，所有的教学环节和细节都要考虑清楚。既要把教学设计成教案、打印在纸上，又要熟记在心，对整个教学流程了然于胸。

（二）对教具与学具的准备

在科学课教学中，教具和学具有重要的辅助作用，是提高科学教学效率的重要抓手。尤其是在科学实验教学中，实验器材是必不可少的学习用具。有了教具，教师可以在“做中教”；有了学具，学生可以在“做中学”。科学实验教学，不能是纸面实验、口头实验，要给学生提供操作材料，让学生“真刀实枪”地探究。对教具和学具的准备，是一项非常复杂的工作，耗时又费力。部分科学教师为了省时省力，将分组实验改为演示实验，为了可以少准备一些材料，甚至有少数教师连演示实验的材料都不准备。要想上好科学课，教师就不要怕麻烦，必须在课前充分准备好相关的教具和学具，为学生的实验探究提供周到的服务。

（三）对实验操作的准备

实验是科学教学的重要内容，教师要充分做好实验操作的准备，要对每一组实验进行尝试，做到操作方法正确、熟练，提高实验的成功率。针对学生的分组实验，教师也要预先试做，要从学生的立场去考虑，关注实验的安全性与可操作性，对学生实验中可能出现的问题做出预判，并对不合理的实验器材、操作流程和方法做出改进。

二、 让学生全程参与

新课程标准倡导以学生为中心，主张学生自主探究、自我建构。在科学课中，教师要调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，鼓励学生全员参与。同时，要进行整体教学，引导学生全程参与，经历一个完整的科学探究过程，完成知识的整体建构。

（一）大胆猜想

科学需要猜想，培养学生的想象力是科学教学的任务。比如，有些教师在提出问题后，不是让学生猜想，而是把解决问题的方法、步骤、答案告知学生，让学生失去猜想的机会，不利于学生思维能力的发展。猜想与假设是解决問题的第一步，也是实验教学的首要环节。猜想是科学探究的起点，假设是对问题结论的预测，有了猜想与假设，科学探究就有了方向和目标。因此，在科学课教学中，教师要引导学生大胆猜想、合理假设。

（二）精心设计方案

在科学课教学中，对于猜想的正确与否，是需要通过实验验证的。在学生动手实验之前，有一项非常重要的任务，那就是对实验方案的设计。实验方案如同汽车的方向盘，一旦掌握在手中，就有了明确的目标和思路，可以让实验变得更加顺畅、提高实验效率。由于小学生的年纪较小，实验设计能力低，对变量与不变量的理解和把握存在一定的困难，因此，教师要充分发挥自己的主导作用，组织学生一起讨论，引导学生进行实验设计，帮助学生认识到实验设计的重要性。比如，在教学《力与运动》时，当学生做出假设后，笔者组织学生思考交流：“在该实验中，保持不变的有哪些量？需要改变的是哪个量？”使学生知道实验时要确保小车重量不变，只能改变拉力大小。接着，指导学生“分别用1个、2个、3个钩码代表3种不同大小的拉力”。让学生设计出4步实验操作流程，弄清楚第一步、第二步、第三步、第四步分别应该做什么？应该怎样做？

（三）规范有序操作

动手实验是科学实验教学的重要阶段，是实施和检验实验设计的过程。在这个环节，教师要做好组织实验操作前的说明与提醒，让学生明确实验要求，按照实验设计的步骤去操作；引导学生合理分工，让每个成员都有任务；要求学生精诚合作，规范操作，有序实验。比如，在教学《力与运动》时，在引导学生设计实验后，笔者让学生小组长拿出实验器材，带领组员一起动手实验。在实验操作环节，笔者给学生留够充足的时间，让学生观察真实的现象，收集有效的数据，为他们得出实验结论提供有力的支持。

（四）深入分析数据

“用数据说话”是科学研究的一个重要原则，数据分析是对研究对象的一种客观考查方式，严密准确的数据分析，能帮助研究者发现事物的内在规律，从而推导出科学的结论。比如，在教学《力与运动》时，学生通过分组实验，在实验单中记录了三组数据。笔者组织学生对数据进行整理和分析，引导他们观察、比较三组数据的变化，从而分析得出结论：拉力越大，小车前进越快；拉力越小，小车前进越慢。

（五）梳理与反思

曾子说：“吾日三省吾身。”意思是他每天会进行多次反省。在科学课教学中，教师要引导学生对科学探究过程进行回顾和梳理，进行反思，这样，学生才会将零散的探究串联起来，让碎片化的思维变得系统，从而形成完整的知识结构体系。比如，在教学《力与运动》之后，笔者组织学生回顾学习过程，让学生说一说，这节课学习了哪些内容？是怎么进行探究的？在学习中有什么收获？自身存在哪些不足？还有哪些疑问？通过梳理和反思，帮助学生明晰了科学学习的完整流程，提高了学生的实验操作能力。

三、 为学生做好服务

在日常科学教学中，教师既要践行生本教学理念，彰显学生在课堂中的主体地位，又要发挥自身的主导作用，当好学生学习的引路人，奋力托举学生迈向成功。在进行科学实验教学时，虽然学生最为积极活跃，但是容易出现嘈杂混乱的局面，势必对科学教学产生负面影响，降低科学实验的效率。对此，教师就要加强学生的纪律教育，及时调控教学，保证课堂“凌而不乱”，教学有序高效。科学教师要在“做中教”，从学生的角度去“教”，既要讲解，又要演示，为学生做好榜样示范，帮助他们掌握规范的操作方法。比如，在教学《力与运动》时，笔者引导学生设计实验流程，规范操作，提醒他们不要把小车轮压“死”，不要故意用力推动小车。因此，在科学课教学中，教师要为学生铺路搭桥、穿针引线，对学生启发引导、助力加油。

另外，教师要充分发挥评价的作用，通过评价对学生的学习进行诊断与反馈，让他们知道对与错，懂得进与退。通过艺术性评价激励学生，能够为他们注入探究的动力，增强他们学习的自信，以此点亮学生的“心灯”。

参考文献：

[1]程世军.小学科学课堂教学中引入微课的策略及意义[J].新课程教学（电子版），2020（7）：119-120.

[2]史加祥.新课标视野下小学科学跨学科教学的理解与实践[J].教学与管理，2022（29）：61-65.

（作者单位：江苏省连云港市院前小学）