如何让英语教学走向结构化

王播

摘   要：结构化教学能够满足当前英语教学的需要，有助于推动深度教学的发生。教师应通过语言知识、学习策略、思维方式层面的结构化教学，发展学生的英语学科核心素养，让英语教学走向结构化。

关键词：结构化教学   语言知识   思维方式

当前小学英语教学存在“碎片化”的倾向。具体表现为：（1）学习内容的碎片化。很多教师在文本解读过程中忽略了语言知识的整体结构和知识间的逻辑关系，导致教学停留在传授基础语言知识的层面，造成了教学内容的零散与割裂；（2）学习方法的碎片化。传统的英语课堂教学过于注重传递知识和发展技能，受此影响，学生难以摆脱对语言知识的浅层识记与认知，在学习上难以做到高层次的融会贯通；（3）思维方式的碎片化。很多学生缺乏将零散、无序的信息加工成系统有序的信息的能力，导致其思维水平始终停留在单一、机械的重复、模仿上，久而久之造成了思维的固化、僵化。

与“碎片化”相对应的就是“结构化”，新课程标准也多次提到了“结构化知识”“知识结构”“知识建构者”等。“结构化”这一概念的引入，是否会给长期以来注重“记忆、模仿、操练”的英语教学带来“活水”呢？以下是笔者对小学英语结构化教学的一些尝试与思考。

一、 小学英语结构化教学的价值

新课程标准明确指出，坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联。要落实这样的理念，关键在于教师的“教”和学生的“学”发生一致的转变。

按照特级教师吴玉国的表述，结构即元素及关系的整体关联。它不仅包括静态的学科知识结构，更包括动态的学习过程结构、思维结构及活动经验结构等，是学科价值与学生学力发展之间的逻辑纽带。结构赋予人直观、清晰的框架、脉络，而结构化则通过对知识的归纳与整理，使之条理化、纲领化，使人对知识的理解形成一定的逻辑关系。就英语学科而言，语篇是语言学习的主要载体，学生的语言学习应该以语篇为单位，而不是以孤立的词汇、句子为单位。在使用语言的过程中，人们需要运用语篇知识将语言组织为意义连贯的篇章。语篇中各要素之间存在复杂的关系，如句与句、段与段、标题与正文、文字与图表之间的关系。因此，就学科知识特点而言，英语学习适合结构化。再看教学方式，新课程标准提出，教师应深入解读和分析单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。结构化教学正是着眼于学科核心素养，根据知识的内在关联和学生的认知规律，对教学目标、内容、方式等进行创造性整合，沟通各元素间的联系，从整体的视角设计和开展的教学活动。

二、 小学英语结构化教学的实践策略

（一）语言知识的结构化——从事实走向概念

事实性知识是指零散的、孤立的知识。概念性知识是指较为抽象概括的、有组织的知识。在英语教学中，语言知识并不是分散的、无序的碎片化信息，而是有层次、有结构的系统知识。因此，教师在备课过程中，应着眼于主题意义探究，有效地研读、解构语篇文本信息，在零散的知识之间建立有效的关联，逐步将事实性知识加工成概念性知识，实现知识的结构化转换。

译林版小学英语教材中每单元的核心板块是Story time，它作为单元起始板块，通过对话、短文、故事等，帮助学生掌握基本的英语知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。在这一板块中，单元核心知识分散在语篇的每个角落，如果教师不认真解读与解构，只是逐一、机械地将它们传授给学生，那么学生所获取的就是零散、单一的事实性知识，而这样的知识对于学生来说可运用性不强，价值不大。因此，如何科学有效地解读文本，解构教材，让语言知识呈现清晰的脉络框架，形成概念性知识，是单元语篇教学设计的重要前提。

以Keep our city clean这单元的Story time为例，笔者对语篇信息做了以下处理：（1）解读文本。教师在备课时进行深入的文本解读，回答好“What、Why、How”的问题：“What：文本的主题和内容是什么？”“Why：为什么要提出这样的主题？”“How：说一说文本的文体特征、内容结构和语言特点。”（2）解构语篇。在深入解读文本的基础上，教师还需进一步探究文本内容，对语篇中的句子进行深入解读，根据其功能和意义逐句解析，从而勾勒出语篇的脉络框架。教师有必要对语篇进行细致解构，通过以点到面、循序渐进的设疑、询问，引导学生自主发现碎片化知识之间的关联。（3）提炼结构化知识。通过之前的解读与解构，碎片化知识的梳理与整合已经完工。此时，教师应该及时将这些已经整合的知识通过提炼重组的方式，形成可视化的图表、框架，进而转化为结构化知识，引导学生形成新的认知结构。

结构化知识本质上是一种图式，描述的是具有一定概括性的知识。图表高度概括了文本信息，当学生看到图表时，原本琐碎、零散的知识一下变得直观而清晰，便于知识在头脑中形成初步的图文印象。

（二）学习策略的结构化——从堆积走向建构

受传统应试教育的影响，很多学生在学习英语时往往过于注重对简单事实性知识的重复。零散、单一的碎片化信息压缩了学生原本不充裕的知识储备空间，从而导致英语学习的低效。要走出这样的误区，教师必须对教学方式进行重大调整。认知心理学强调，当学习对象与学习者的经验、经历发生共振时，学习者感知到的信息与脑中已有信息发生实质性的联系，能够促进原来的认知结构发生实质性的改变，形成新的认知结构，学习就悄然发生。因此，在实际教学中，教师应该积极引导学生自主调动已有的知识和经验，加深对知识结构的理解，最终形成更高效的学习策略。

以译林版小学英语五年级上册第六单元My e?friend为例，笔者首先通过信息结构图，帮助学生梳理、提炼了相关文本信息。之后，笔者适时提问：“Is Peter a good e?friend？”引导学生通过列表对比Wang Bing和Peter的个人信息。在此过程中，学生积极调动知识储备，进一步强化了对初步形成的结构化知识的理解和运用。最后，笔者再让学生总结Wang Bing和Peter能够成为网友的原因。其间，学生又自觉调动学习经验和生活经验，带着兴趣参与话题讨论，在教师的引导下得出结论，即“About the same age.”“Live far away.”“Learn from each other.”“Enjoy the same subjects， like sports.”。

（三） 思维方式的结构化——从描摹走向迁移

思维是大脑对信息有意识的反映，是把获取的信息进行加工，并最终形成认识的过程。学生每天要面对各种问题，小到学习词汇、句型、语法等，大到选择什么学习方式、与哪些同学合作、评价与反思学习效果等。其中，决定性的因素就是思维方式和认知水平。事实上，在小學英语教学中，学生的思维水平总体不高，对学科知识的理解过于片面、窄化，对学习策略的选择过于低效、固化，对知识的综合运用过于粗浅、局限。特别是在运用新知识的过程中，学生往往会停留在“原地转圈式”的思维方式上。成熟的思维方式就是学会深度分析和思考，不是仅凭感觉、情绪来思考、解决问题，而是学会理性分析、抓住关键、深度迁移。

参考文献：

[1]赵连杰.英语结构化知识的建构路径及案例解析[J].中小学教师培训. 2020（5）：63-66.

[2]马旭光，杨海华.小学数学结构化学习研究[J].江苏教育研究. 2022（2）：43-47.

（作者单位：江苏省无锡市胡埭中心小学）

本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“基于单元主题意义的小学英语结构化教学区域探索与实践”（课题编号：D/2021/02/96）的阶段性成果。