在农村小学三年级英语教学中运用形成性评价的策略

【摘要】本文从形成性评价的内容、主体和方法等方面展开论述，以促进形成性评价的正确使用，让学生在评价中获得成功的体验，从而激发学生学习的兴趣和动力，增强学生的学习自信心。

【关键词】农村小学 三年级 形成性评价 评价方法

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）34-0101-04

形成性评价这一概念最早是由斯克里文（Scriven）于1967年所著的《评价方法论》中首先提出。形成性评价也称过程评价，在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程科学而高效地进行而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，激发学生学习兴趣，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。研究表明，形成性评价有利于促进学生语言技能的提高，有利于学生综合素质的提高。在农村小学三年级英语教学中，笔者发现，运用形成性评价能有效提高学生学习的主动性和积极性，增进师生情感，整体提升教学质量，促进学生自主学习能力的提升。

一、形成性评价的价值

形成性评价具有诊断促进功能、反馈激励功能、反思总结功能和记录成长功能，其任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，通过不同形式的反馈给学生提供具体的帮助和指导。

形成性评价指标主要是语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，其价值也体现在这四个方面。首先是发展语言能力，能够在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中，认识英语与汉语的异同，逐渐形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通与交流。其次是培育文化意识，能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观，加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。再次是提升思维品质，能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习，初步从更多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据地表达观点，逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。最后是提高学习能力，能够树立正确的英语学习目标，保持学习兴趣，主动参与语言实践活动，在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究、合作互助，学会反思和评价学习进展，调整学习方式，提高学习效率，做到乐学善学。

二、形成性评价的内容

形成性评价是对学生平时学习过程的考核结果，也习惯称之为平时成绩。形成性评价内容广泛，比如学生参与学习的积极性、读书写字的姿势等有关学习习惯养成要求，学科学习方法、合作学习能力以及个性特长等综合素质，都可以作为评价的内容。针对农村小学三年级学生的英语学习，笔者一般是每周对学生进行一次形成性评价，主要是从学习习惯、学习态度、听力学习、口语学习等方面进行评价，并以表格形式呈现。

（一）学习习惯和学习态度的评价

包括课本、学具是否带齐；朗读是否响亮、正确、流利；能否模仿语音语调；作业是否按时按质按量完成；课堂上是否积极发言，是否乐于参与活动，是否认真倾听，是否与同伴合作；是否有课前预习、课后复习的习惯、字迹是否规范美观、卷面是否整洁，等等。学生自己先自评，然后小组长评价，最后老师给予评价（如下页图1所示）。

（二）听力学习活动评价

教师除了关注学生听音的正确率外，还应该尽可能了解学生在听音次数、反应次数、参与程度、需要帮助的程度等方面的表现。在学习中，我们规定达成目标有三级，分别对应三颗星、两颗星和一颗星。如果听到录音材料能迅速做出正确反应，就可得到三颗星；能正确理解，较好地完成，可得到两颗星；在教师或同学的帮助下完成任务，可得到一颗星（如图2所示）。

（三）口语学习活动评价

表达准确、流利、声音洪亮、自信，获得三颗星；比较流利、正确，但有些小错误，获得两颗星；回答不流利，语言错误多，完成任务较困难，获得一颗星（如图3所示）。

三、形成性评价的主体

形成性评价的主体主要有三种：教师、学生和家长。从主体角度来看，评价主要有教师评价、学生评价和家长评价。一般以教师评价为主，学生评价为辅，家长评价作为补充。

（一）教师评价

教师的评价多以学生平时参与各种教学活动的表现为主。在教学过程中，老师自始至终都关注学生的学习态度、精神状态、参与热情、学习效果和价值观，并及时给予评价，让学生在老师的关注中不断进步和发展。主要有以下八種激励形式。

一是语言激励。像“Very good！”“Well done！”“Good job！”“Great！”“Excellent！”“I love you very much！”这样的激励语言老师应时常挂在嘴上，只要认可学生的表现，就及时表扬学生，增强学生学习的兴趣和信心。

二是手势点赞激励。只要学生在课堂上有进步，坐姿端正、专注听课、积极发言、认真思考、乐于参与、回答响亮、在合作中大胆表现，除了给予语言表扬外，同时还给学生高高竖起大拇指，并且停留三秒，让全班所有同学都看到老师的点赞，这样就会给予每位学生极大的鼓励。

三是眼神激励。在语言表扬、手势点赞的同时，老师的目光也注视着学生，眼里是赞许、喜欢、佩服，让学生从老师的眼神里看到对自己的认可和表扬，从而给予学生极大的信心。

四是面部表情激励。每当学生得到点赞时，老师的脸上是嘴角上扬、笑靥如花，这样的笑容会给学生极大的温暖和动力。

五是在黑板贴点赞卡。以小组为单位进行比赛时，学生按照要求完成了学习任务，老师就给该生所在的小组贴点赞卡，让学生知道自己能够为集体争光，从而获得极大的荣誉感。

六是评选英语小明星。课后根据学生课堂学习的表现，师生共同评选出“英语小明星”，在“英语小明星”的“集星卡”上贴上星星，作为期末奖励的实证材料。

七是拍照发到家长群，分享孩子进步的喜悦。每节课下课后，召集本节课有进步的、表现优异的或作业优秀的同学拍照，并把照片发到家长群，让全体家长为孩子们点赞，这不仅鼓舞了学生，同时也让获得表扬的学生家长产生自豪感。

八是每月一次的表扬信。根据一个月学生平时学习的态度和能力、良好的学习习惯和行为习惯、所取得的进步和效果，颁发“阅读小明星”“书写小达人”“发言小能手”“学习小明星”等荣誉证书，让学生体验到被认可的喜悦，感受到获得师生瞩目的成就感。

教师要特别重视对后进生的关注和评价，要用放大镜寻找闪光点，支持和激励他们的学习，并且要因人而异、因材施教，做到一个学生都不掉队。

（二）学生评价

学生评价分为学生自评和同学互评。

自评：在学完一节课后，学生如果能正确地读出单词和句型，自评为一颗星。如果能正確、流利地读出单词和句型，自评为两颗星。如果能流利地用所学句型进行交流，自评为三颗星。

互评：一是学生将自评结果向组长汇报，组长根据情况给予一颗星、两颗星和三颗星等级评价；二是组织小组竞赛，学生做评委，对同学做出客观、公正的评价，这样既可以培养学生的竞争意识，调动学生的学习热情，又可以引导学生自主管理，增强为他人服务、为他人负责的意识。

在评价之前，教师要先设计好评价标准，让学生能清楚地知道该如何进行自我评价和评价他人，同时也知道自己的优势和不足，明确努力的方向。

（三）家长评价

家长也是教育的直接参与者和教育结果的重要分享者，学生同样渴望得到来自家长的认可和赞扬。家长根据老师布置的课后作业进行督促和检查，视学生完成任务的态度、积极性、专注度、克服困难的勇气等分别给予一星、两星或三星好评。

四、形成性评价的方法

形成性评价的方法有很多，笔者主要采用观察法和检测法。

（一）观察法

教师在教学过程中仔细观察学生的表情、态度、反应、学习策略等，对学生的学习情况进行记录，给出适当和及时的评价，同时获取信息反馈，对自己的教学行为及时地进行反思和调整，以完成教学目标，培养学生的思维能力和综合运用语言的能力。例如课堂观察、课堂提问等，这些评价方法能激发学生学习英语的兴趣。

1.课堂观察。一个人的内心世界可以从他的表情和动作表现出来。课堂中的学习真的发生了吗？交完作业等于学会吗？做完练习等于掌握吗？答案是否定的。因此，教师要善于进行课堂观察，关注学生的一举一动，围绕不同维度选择一个或多个观察点进行观察。比如教师可以观察学生上课的反应、在小组活动中的表现等，学会从学生的神态及动作中了解学生的学习情况，对其进行分析，进而改进自己的课堂教学。

2.课堂提问。课堂提问是一种重要的评价方式，它能反馈教与学的情况。如何有效提问？首先，教师的课堂提问应具有目标性，即紧扣教学目标和内容，精心设计问题，做到问题清楚、准确严密。其次，课堂提问应具有针对性，即围绕教学的重难点，针对学生的学习水平和能力进行提问。再次，教师要学会倾听，耐心听完，不随意打断，用眼神或肢体语言鼓励学生继续表达。

有效的课堂提问不仅包括“问”，也包括教师的“答”。首先，教师要擅长用肯定性评价，倡导以鼓励、表扬等积极的评价为主。当然，教师不能只用“Yes”“Good”等简单的词汇进行评价，而要对学生的回答进行评价、概括和提炼。若学生的回答不合理甚至是错误的，教师可以通过追问等方式，鼓励学生思考，帮助学生更好地理解和掌握所学内容，提升其思维能力。

（二）检测法

教师检测学生的学习进程和习惯养成，包括作业的完成情况、错题的订正、预习和复习、带齐课本和学具等情况。教师利用提问、竞赛、游戏、表演、对话、唱歌等活动检测学生的学习状态，对学生做出及时评价，从而考查这节课的教学目标是否达成、重点是否抓住、难点是否突破、时间安排是否合理、教学环节是否清晰、学生的兴趣是否激发，教师充分利用这些信息，及时做出教学行为的修正。因此，教师要关注学生的日常表现，关注学生在学习过程中的倾听、讨论、提问、发言、合作和探究等方面的情况。

以外研版英语三年级下册Module 6 Unit 1 What do you do on Sundays？为例。教师设计了“我是小小表演家”和“我是文明小听众”评价表（如表1），分别对表演的学生和观看的学生提出明确要求。“我是小小表演家”关注学生表演过程中的语音语调以及动作是否得体，主要是从学习成果维度对学生的表演进行评价。“我是文明小听众”则是从学习习惯维度，侧重对学生倾听习惯的培养。这样的课堂评价是有效的，能从多个维度评价学生。它既侧重学生良好习惯的培养，如让学生学会倾听、学会尊重他人的劳动成果，又能鼓励学生积极参与活动，还能检测学生是否较好地掌握所学内容。通过这样的评价，让学生发现自己在学习英语过程中的优势和不足，进而调整自己的学习策略，从而激发学生学习英语的积极性和持久性。

课堂练习是检验学生是否掌握所学内容、提升教学质量的有效方法。它能帮助教师了解学生对新学内容的掌握情况以及教学目标的达成情况。课堂练习的形式多种多样，包括口头练习和书面作业。不同于讲评习题，课堂练习是为了实时检测教师的“教”和学生的“学”的情况，因此任务布置后教师要留足时间让学生思考。学生在做课堂练习时，教师要走下讲台，走近学生，了解学生的练习情况，并对有需要的学生加以点拨辅导。

以外研版英语三年级上册Module 2 Unit 2 Whats your name？为例。在学完对话后，教师请学生参与角色扮演，带上警察的帽子，进行简单的对话。在学生练习之前，教师展示评价表。从语音正确、表达流畅、动作得体三方面评价学生的课堂练习活动，帮助学生巩固询问对方的名字、回答自己的名字等语言知识，并检测教学目标的达成度。

总之，形成性评价覆盖学生学习的全过程，评价的目的不是为了选拔优秀学生，而是为了发现每个学生的潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈，帮助教师及时了解学生的学习情况。教师可以根据形成性评价的结果调整教学内容和方法，从而更好地促进学生的学习。教学活动决定教学效果，形成性评价是对教学过程的评价，主要关注过程。在教学中，形成性评价应该突出学生的主体地位，并配合终结性评价，关注学生的学习结果，这才能达到提高教学质量、培养优秀人才的目的。

参考文献

［1］刘爽.形成性评价的有效方法和手段.未来英才，2016（1）：65-67.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］鲁子问，王彩琴.小学英语教师专业能力必修［M］.重庆：西南师范大学出版社，2023.

［4］鲁子问，康淑敏.英语教学设计［M］.上海：华东师范大学出版社，2008.

［5］朱浦，祁承辉.小学英语单元整体教学实践与研究丛书：单元整体设计的实践［M］.上海：上海教育出版社，2023.

作者简介：周明（1975— ），湖南祁东人，本科，一级教师，研究方向为小学教育管理、英语教学。

（责编 林亦芳）