基于单元整体教学的小学语文学习任务群设计例析

【摘要】随着新一轮教学改革的深入推进，小学语文教学“任务群”越来越受重视。本文论述小学语文单元学习任务群的设计，提出拟定教学目标及重难点、编排单元课型、设计研习活动、实施多元测评等做法，从而基于目标要求，重组教学内容，串联知识，以“链条式”任务引导学生探究，促使学生全面、系统地习得语文技能，发展核心素养。

【关键词】小学语文 学习任务群设计 单元整体教学

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）34-0077-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。“学习任务群”的提出为语文教学变革提供了一條切实可行的新路径，给语文教师提出了更高的要求。语文教师要结合学生所处年级、年龄、认知规律和单元模块的特点，以发展语文核心素养为导向，设计有针对性的学习任务，充分调动学生的内驱力，让学生乐学、好学，从而更加高效地实现教学目标。

一、学习任务群概述

构建语文学习任务群，是旧课标中没有提到的，其更注重语文学习的整体性，要求教师在课堂教学中围绕特定主题，以“任务”为导引，整合课程内容与学习方法，形成一连串的子项目，指向不同知识点，最终转化为一个逻辑关联的有机体。

学习任务群概念主要有以下五个特征：直指核心素养、以学习项目为载体、以课堂情境为导向、以实践活动为主线、以自主合作为方略。一个学习任务群，通常集合了听说读写四要素，目标更全面，从小到大，从低到高，课程结构严丝合缝，使语文学习更综合更开放。同时，任务群组织方式多种多样，更易于唤醒学生的学习热情，积极参与合作探究，养成良好学习习惯，实现知识—经验—素养的转化，促进语文核心素养的发展。

也就是说，语文学习任务群的教学以语文课程核心素养为纲，不再是学科知识的逐点解析、语文技能的逐项训练，其主要操作要点为：以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源等；以问题情境为导向，不仅着眼于语言能力，还整合自主合作、个性化等学习方式；以学生的语文实践活动为主线，强调参与、体验和经历；以自主、合作、探究为主要学习方式，凸显学生学习语文的主体性。

二、基于单元整体教学小学语文学习任务群的设计

自统编小学语文教材推行以来，单篇教学陷入“尴尬境地”，多数教师思虑着“该不该走老路”。学习任务群来袭，为教学设计指明了新方向。基于新教材导向，群文阅读恰逢其时，给师生另一种体验与追求。秉着“以生为本”理念，本文将从“单元整体教学”视角来架构统编五下五单元任务群，做好备课、上课、反思，真正落实教学目标。

（一）梳理文本内容，拟定教学目标及重难点

在小学语文教材中，每个单元都有着多重学习目标，即知识目标、技能目标和情感目标。知识目标要求掌握本单元课文内容（主要事件、人物形象、故事结构）；技能目标要求习得阅读、写作和口语表达技巧，懂得迁移应用；情感目标旨在情感体验和情绪共鸣，形成审美素养。在学习任务群视角下，教师应当立足单元整体，深入分析单元主旨，提炼具有针对性、导向性的要素，明确重难点，为教与学提供清晰明了的方向，从而一步一步地开拓习作单元的深度和广度。

以统编教材五年级下册第五单元为例。该单元属于习作单元，体现“字里行间众生相，大千世界你我他”的思想观念，紧扣主题“作者笔下的人”，收录了《人物描写一组》《刷子李》两篇精读课文、《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》两篇习作例文，以及单元习作“形形色色的人”，并穿插了“交流平台”“初试身手”等模块，这些内容紧密关联，一致指向人物描写方法训练：具体表现一个人的特点，让学生学习结合具体事例写出人物特点的方法。

在这一单元的教学中，教师应秉持这样的设计理念：首先，以“单元整合群文阅读”策略为指导思想，集合多种文本，切实关注学生的语文学习方法训练、习惯养成；其次，优化学习情境和流程，以“任务链条”结构来推动课程进度，让学生感悟理解，习得相关知识点；最后，通过评价来观察教学效果，给予学生阅读、写作指导。

基于上述设计理念，教师可以设定如下教学目标：（1）正确、流利地朗读课文，学习作者对小嘎子的动作描写、对骆驼祥子的外貌描写，选取严监生临死前仍惦记两茎灯草典型事例，学习写人的基本方法；（2）能结合习作例文、批注及课外写人名篇，进一步感知写人的基本方法；（3）能选择典型事例，运用描写人物的基本方法具体表现人物的特点，写出自己独特的感受；（4）能根据习作评价标准，客观听取组员或其他同学的建议，并自行修改习作；（5）分析例文，总结“把一个人的特点写具体”的方法。

基于本单元的主题特点，教师可以明确其教学重点、难点。阅读对比文本，感受人物形象，了解课文中描写人物的方法及其好处；总结描写人物的方法，学会运用多种方法表现人物形象；通过分析习作例文，学会运用多种描写方法描写人物，引导学生关注单元首页，深化对单元的整体认识。

（二）编排单元课型，规划教学路径

统编小学语文教材编写特别注重能力序列，在指向阅读理解的同时，增加了书面表达的比重，让整个教学达到了一种“均衡感”。通常情况下，一个单元收录3—5篇课文，每一篇课文的侧重点都有所不同。因此，基于“五位一体”编排特点，教师要依照单元核心目标，对整个单元教学进行重新规划，统筹考虑，将其编制成多课型、多版块的“结构模式”，层层递进，让学生轻松掌握习作方法，落实语文要素，也为接下来的任务群实施奠定框架基础。

仍以统编教材语文五年级下册第五单元为例。该单元训练要素主要是习作要求为“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”，要求学生学习如何“感知人物”，实现由“感知”到“描写”的转变、由“读者”到“作者”的转变。因此，在设计单元课型结构时，教师要着力于“整体性”目标，有效组合各模块，落实各要素。在单篇课文教学上，教师要抓住重点、难点，实现“以小见大”“一课一得”的目标，便于后续单元的统整教学。

依照单元编排结构特点，教师可用8—9个课时来完成单元教学，设计如表1所示的单元教学规划，其中包括“导读课”“推进课”“运用课”“反思课”等，嵌入“综合性学习”，形成一个闭环空间，让整个单元教学环环相扣，切实达成单元教学目标。

（三）设计研习活动，促进能力提升

实施任务群的根本目的是促进学生能力提升，发展核心素养。一个好的学习任务应该覆盖多领域，如阅读、写作、言语表达等，同时创设相应情境，提供训练场景，以唤醒学生的潜在学习力。

再以统编教材语文五年级下册第五单元为例。根据该单元整体目标，教师应继续细化“任务群”子环节，以语文要素为导向，聚焦“最近发展区”，进行逆向安排，将多文本要点聚合，进行并联式学习，真正发挥“单元整体”效能。具体操作时，教师可以按照“文学阅读与创意表达”的要求，设计三个学习任务群。

第一个任务为“学一学众生相”，主要设计四个活动。“猜猜我是谁”活动较为简单，主要是随机抽选班级学生的“自我画像”，让同学观察，猜测人物，比较结果，引出单元任务。“批注阅读，找关键句”活动旨在引导学生精读课文，让学生在“文本人物的特点有哪些？”“作者选用了哪些典型事例？”“又运用的哪些方法来烘托？”等一连串问题驱动下，运用批注阅读方法，习得写人的方法。“人物名片设计”活动以“名片”作为“交流平台”总结，引导学生从两篇精读课文中选择一个自己喜欢的人物，自主设计人物名片，内容应包括姓名、性别、年龄、经历、个人特点，字数不得超于100字，完成后先小组交流，后全班讨论。“畅读相关名作”活动本着内外勾连原则，进行文本拓展与方法迁移，让学生接触更多类型的名篇写作，可摘选朱自清《背影》、冰心《冬儿姑娘》等作品，供学生课后阅读，要求学生对比人物描写的异同，对关键语句进行圈画，反复阅读，细细品味，并写下感想。

第二个任务为“搭一搭大框架”。考虑到本单元的侧重点，尝试融合“习作例文”和“初试身手”，分阶段推进写作训练，即首先选定写作对象，然后列举典型事例，最后用好描写方法，协同展开，其活动设计如图1所示。

在第二个任务中，鉴于本单元核心要点是习作，对象选取、特点挖掘、事例找寻、方法表现等步骤要环环相扣，方法的教授应清晰明了。教师可运用思维导图，让学生用“习作支架单”的形式来厘清思维脉络，以便于后续写作。

第三个任务为“看一看小成果”。主要由三个模块组合，即“小试牛刀”“我改你评”“共聚官微”。三个模块一环扣一环，指向习作练习（见图2）。

统编教材五年级下册第五单元体现“字里行间众生相，大千世界你我他”的思想观念，字字句句紧扣着人文主题。写人，即是向读者介绍一个陌生人，让其形象跃然纸上。上述任务群以写人方法為主线，创设了一连串任务链，有效发挥集合效应，引导学生在读中感悟，在读中表达，实现了读写融通。

（四）找准目标方向，实施多元测评

评价与反馈是教学的收尾，不仅能帮助教师了解学情，还能给学生提供进一步成长的机会。基于学习任务群开展单元教学评价时，教师要根据学习目标，选取科学的评价方式来检验方法运用熟练度、思维完善度，并加入自评互评环节，评价学生的学习态度、写作方法运用和语言表述能力，使学生深度思考，认识自身的优点和不足，从而扬长避短，不断进步。

评估单元教学目标是否达成，需要一系列证据支撑，即学习结果，通常有多种表现形式，如口头（背诵、扮演、讨论）、文字（作文、描述）和图形（图表、模型）。在习作单元模块，成果检验的方式其实就是写一篇作文，为此教师可以制订如表2所示的“习作星际评价表”，让教师有可遵循的评价指标。评价表从多个维度展开，采取自评、互评、家长评、老师评等策略，指出问题，引导修改，最后由教师综合评定习作。

考虑到评估范畴的宽泛性，教师不应沉浸于成果的收集，而应依据教材，设置表现性的任务，如开展“角色表演”活动，让学生课后演绎小嘎子和小胖墩儿摔跤的动作，用过程表现来评估学生对文本的理解，增强评价内容的多元性，让习作教学更灵活、高效。

上述单元的学习任务群设计，既有对真实生活场景的再现，也有明确的角色定位，更有具体任务的安排以及最终成果的要求。而无论是场景再现、角色定位，还是任务设置、成果表现，均紧扣“形象色色的人”，并最终指向单元语文要素的落实。教师在让学生自主开展整个单元的学习活动和语言实践的同时，还要注意“指导”，尤其是引导那些对细节描写掌握得不是很好的学生，使其认识到自己写的是什么、不足之处在哪里、怎样改进提升。同时，要注意将一级学习任务分解为若干子任务，每一个子任务也需要进一步分解为若干目标任务，最终形成具有逻辑关联的三级任务体系。

课堂教学应是一次经历、一种感悟、一分收获。在小学语文学习任务群的探索应用中，教师应充分考虑小学生阶段性特点和目标，努力建构真实情境，导入学习任务，促进学生深度学习，实现核心素养的发展与提升。

参考文献

［1］韩梦蒙.让深度学习真实发生：学习任务群在小学语文教学中的探究和运用［J］.吉林省教育学院学报，2022，38（6）：71-75.

［2］童志国，熊乐收.“学习任务群”视角下的大单元教学探索：以统编版高中语文必修下册第二单元为例［J］.中小学教师培训，2022（8）：45-49.

［3］武亚楠.摭谈“文学阅读与创意表达”小学语文学习任务群的教学策略［J］.中国科技期刊数据库科研，2022（7）：47-50.

作者简介：黄锋（1980— ），广西贺州市人，一级教师，主要研究方向为小学语文教学。

（责编 林亦芳）