构建广西城乡小学美术教师共同体的实践与思考

2023-03-07林园

广西教育·A版 2023年12期

【摘要】本文围绕天桃实验学校美术项目组提出并实践多年的广西城乡美术教师共同体项目，深入剖析其实施背景、实践路径，具体分析项目实践对当下城乡小学美术教育发展的创新之处，呈现项目取得的效果，并对项目提出反思，为推动广西城乡小学美术教师共同体建设提供借鉴。

【关键词】城乡教师共同体美术教育优质发展

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）34-0026-03

南宁市天桃实验学校美术项目组在多年前创新提出城乡小学美术教师共同体建设思路，解决乡村学校美术教师师资薄弱问题，由优秀学科教师团队（即项目组）、高校学科专家、学校校长、县市教研员、城乡学校美术教师组成“五位一体”的城乡美术教师共同体，在實践中探索“高校引领、学校支持、乡村开发”的城乡特色美术课程合作开发模式，极大地促进了城乡小学美术课程的改革与创新，满足了城乡学校美术教育优质发展的需要，为城乡小学美术教育优质均衡发展提供了可借鉴的实践经验。

一、创建广西城乡小学美术教师共同体的实践路径

项目组成员在担任“国培计划”等项目培训时发现，许多乡村学校美术教育问题突出：一是美术师资薄弱，美术教育整体滞后；二是优质美术资源匮乏，美术教育质量不高。2020年，国务院办公厅《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》指出，“建立校际教师共享和城乡学校‘手拉手帮扶机制，采取同步课堂、共享优质在线资源等方式，补齐师资和资源短板”。乡村学校要打破原有的禁锢，落实素质教育，向具有优质师资和教学资源的学校借力，以助力乡村教师专业化发展，推动乡村学校艺术教育发展。

（一）提出“五位一体”城乡小学美术教师共同体概念，促进乡村小学美术教师教育教学水平提升

在城乡教育优质均衡发展的背景下，结合城乡小学美术教师专业发展所面临的困难，项目组创新提出城乡小学美术教师共同体概念，围绕解决乡村学校美术教师师资薄弱的问题精准施策，组建由优秀学科教师团队、高校学科专家、学校校长、县市教研员、城乡学校美术教师“五位一体”的城乡美术教师共同体，抱团成长，促进乡村学校美术教师教育教学水平提升（如图1）。

优秀学科教师团队是共同体的主持者，由南宁市天桃教育集团及天桃大学区优秀骨干教师组成，通过示范课、专题讲座、美术沙龙，带动共同体成员学校教师在解决真实教学问题中实现协同发展。高校学科专家是共同体的指导者，进入学科课堂进行专业指导帮扶、评估反馈，帮助一线教师破解技术难题。学校校长和县级教研员是共同体的管理者、协调者，进行相关政策解读和活动的考核、激励，与高校协同推进项目实施。城乡学校美术教师既是课程资源的建设者又是实践者，在名师引领、专家团队指导下，共同开发特色美术课程、提升美术教育教学能力（如图2）。

2015—2023年，项目组先后与南宁市上林县澄泰乡中心小学、南宁市上林县象山小学、桂林市龙胜各族自治县龙胜镇第二小学、贵港市港南区新塘镇湖表小学、南宁横州市（原横县）六景镇启航学校、南宁市江南区苏圩镇佳棉小学、南宁市武鸣区孔镇小学等10个县（市、区）的23所学校结成城乡教师共同体学校，建立实践基地，通过教学、教研、课程资源“共享、共研、共建”，协同实现城乡教师的共同成长。“五位一体”的城乡小学美术教师共同体，有力促进了乡村小学美术教师教育教学水平的提升。

（二）搭建网络资源平台，智慧化推进优质美术教学资源共享

项目组基于对广西龙胜、上林、来宾等部分乡镇学校问卷调查数据的分析，为实现城乡教师优质教育资源共享、实时交互，依托现代网络平台和学校建立的群晖Synology NAS数据备份资源存储器，开发了具有广西少数民族特色的广西少数民族民间美术资源云平台，通过“国培计划”培训、“区培计划”培训、课题微信公众号分享、教学QQ群分享等途径将资源存储器账号分享给各成员学校的美术教师。基于小学美术教学需求构建的广西少数民族民间美术资源云平台包含“桂美版美术教材资源包”“城乡教研联盟”“网络学院”“教材资源中心”“课后特色课程”五大板块。考虑到许多乡村学校的美术教师是兼职、转岗教师，为了方便这部分教师的美术教学，教学资源包按课堂教学流程细分成教案、教学课件、微课、导入视频、评价作品视频、学生作品等，能有效帮助乡村一线兼职、转岗教师补齐教育教学中的专业短板。这样一来，乡村老师们在美术教学时“画不得法”“说不清楚”的问题迎刃而解。

在建设广西少数民族民间美术资源云平台的过程中，项目组尤为重视实施过程的“互动性”，能根据使用者的反馈定期优化课程资源库。“互动性”的课程资源库让乡村学校美术教师“希望学、学得会、用得上”的愿望变成了现实。

（三）构建“高校引领、学校支持、乡村开发”的乡土课程开发模式，满足城乡学校优质均衡发展的需求

乡村学校有着丰富的乡土资源，因为师资匮乏、课程建设能力薄弱，需要外部力量的专业引领。项目组在实践中探索出“高校引领、学校支持、乡村开发”的城乡特色美术课程合作开发模式。

“高校引领”在于依托省内外及广西艺术学院、南宁师范大学的高校学科专家的专业指导，研发乡土特色课程开发方案。如，南宁师范大学的王瑜教授多次到学校与项目组老师们面对面研究解决教师共同体建设中的瓶颈问题，为课程资源建设提供了强有力的外部支持。“学校支持”在于依托南宁市天桃实验学校集团化办学优势，为项目组的课程建设提供教育教学基础设施、教学培训等方面的内部支持。南宁市天桃实验学校为项目组专项采购了群晖Synology NAS数据备份资源存储器，为课程资源开发提供了技术保障。与武鸣、横州（原横县）等地乡村学校结成教师共同体成员学校，建立实践基地，进行课程、教研、教学资源建设探索。

项目组深入桂林龙胜梯田、柳州三江风雨桥、百色靖西绣球街、崇左宁明花山风景区等地，访谈民间艺人，参观地方博物馆，采集地方乡土文化资源，形成了民族地区特色美术课程的资源研发方案，共同研发出《欢乐的民族节日“三月三”》《银闪闪的饰品》《认识艺术名师黄格胜》等具有广西乡土文化资源特色的美术教学资源包106份、课件125节、微课130节。“双向输出”的乡土课程开发模式，极大地促进了小学美术课程的改革与创新，满足了城乡小学美术教育优质均衡发展的需求。

二、广西城乡小学美术教师共同体的创新之处

（一）课程理念创新：提出“城乡共赢”的美术课程多维融合的课程理念

项目组以城乡美术课程“共研、共建、共享”的方式，由城市学校向乡村学校“单向输出”，变为城乡学校“双向协同发展”。一方面高校将先进的教育教学理念融入城市学校优秀教师团队，共同引领乡村学校的教学改革，为乡村学校输送优质师资；另一方面，乡村学校为高校师范生教学实践提供真实的专业成长环境，为城市学校地方美术课程建设提供丰富的乡土资源。城乡学校“双向”协同发展，实现了“城乡共赢”。

（二）资源开发创新：研发“一站式”广西少数民族民间美术资源云平台

广西少数民族民间美术资源云平台除了为老师们提供美术教學所需要的教学资源包，还有问卷调查、活动方案、美术新课程标准、专家理论讲座、优秀课例、国内各版本美术书法教材教参、课后特色课程等2 325余份资源。“一站式”广西少数民族民间美术资源云平台打破了校际壁垒，为共同体成员学校的兼职、转岗教师的教育教学提供了强大助力，有效弥补了农村学校师资不足、教学资源短缺的短板，实现了优质美术教育教学资源的共享。

（三）交流机制创新：创新“五位一体”的城乡小学美术教师协同发展的交流机制

采取“行政部门+高校专家+学科教师”的队伍建设方法。县市教育行政部门与学校校长统筹管理，给予组织和政策支持，是城乡双方合作成功的推动力量；高校协同指导，是共同体建设的专业力量；学科教师作为项目的实施者、建设者，是共同体建设的核心力量。在学校支持下，项目组每年与两所乡镇学校结成共同体学校，定期开展培训、交流、展演活动，推动城乡小学美术教师教学共研、资源共享、课程共建的常态化。例如，2019年9月至2022年6月，项目组与桂林市龙胜各族自治县江底中心校、南宁市江南区苏圩镇方村小学每学期定期开展两次共研共建活动；2021年3月至2022年4月，项目组与南宁横州市六景镇启航学校每月开展一次城乡美术教研共建互访活动；定期与柳州市三江侗族自治县、南宁市上林县等共同体成员学校开展线上教研、学生作品交流活动。“五位一体”的城乡教师协同发展的交流机制极大地推动了新手教师向研究型教师转变，助力城乡教育优质均衡发展。

三、创建广西城乡小学美术教师共同体的效果与反思

（一）效果

历经多年探索与实践检验，成效显著。2015—2023年，项目组为“国培计划”、“区培计划”、网络研修等培训项目做专题讲座26场，受益师生7 500余人。开发的广西少数民族民间美术资源云平台汇集学科教学资源、校本研修资源2 325余份，汇编了4本校本课程。这些持续累积的、丰富的课程资源通过线上线下的方式，已较大面积地辐射到柳州市三江侗族自治县、南宁市上林县、南宁市武鸣区等10个县（市、区）的31所乡镇学校，得到了推广应用学校的一致好评。

1.城乡教师教研能力共同提升

广西城乡小学美术教师共同体的建设与推进，极大地提升了教师的教育科研能力、课程开发能力，加速了城乡美术教师的专业化成长，成就了一大批业务精良、教学能力过硬、学科专业素养强的优秀教师。产生自治区优秀教师1名、南宁市学科带头人2名、南宁市骨干教师13名、高级教师3名。南宁市天桃实验学校美术项目组首批获评2012年“南宁市示范性教研组”，相关教学成果获评2022年南宁市基础教育教学成果奖二等奖，课题成果获评自治区级、南宁市级优秀成果一等奖。获得市级以上奖励166项，承担支撑课题15项，发表学术论文17篇，形成研究报告7份。在学界产生一定影响。

共同体成员学校美术教师在各级各类教学竞赛中脱颖而出。近两年有276人获县级奖，121人获市级奖，1人获自治区级奖。另有2人主持县级以上课题，16人参与课题研究。其中南宁市武鸣区2022—2023年有56人获县级以上教学技能类奖项。南宁市上林县澄泰乡中心小学谭凤春老师获评2020年南宁市教育骨干、澄泰乡优秀教师。

2.为学生的终身发展奠定了基础

广西城乡小学美术教师共同体建设的实施，不仅为美术教师的发展提供了平台，而且为城乡学生学习乡土化美术课程搭建了平台。学生们对乡土特色美术课程兴趣浓厚，优秀绘画作品不断涌现。2015年至今，南宁市天桃实验学校有1 347名学生在自治区级、南宁市级书画比赛活动中获奖，且每年有10余件学生书画作品亮相广西博物馆等大型画展。在2022年北京冬残奥会第二届“中外人文交流小使者”活动中，学校有36名学生获奖，学校获得了组委会颁发的牌匾。2023年5月31日—6月6日，“天桃·童画”少儿美术作品展在广西艺术学院美术馆展出3 000余件学生作品，充分展现天桃学子的奇思妙想和艺术风采。

项目组为乡村学校学生带去美术用具，开展校际学生美术作品展，鼓励乡村学生参加书画比赛，让众多农村学生享受到与城市学生同等教育资源。共同体成员学校学生参赛、获奖人数逐年增加。2022—2023年，有132人获县级绘画奖，65人获市级绘画奖。实践学校问卷调查（前、后测）的数据显示，学生对美术课堂的兴趣度由67.3%上升到91.6%，参加市级绘画获奖率由2.3%上升到13.6%。

3.促进学校特色课程的发展

南宁市天桃实验学校的美术教育教学长期与高校专家、乡村学校合作，坚持挖掘民族地区的乡土文化，将乡土文化融入日常美术教学，开发特色美术课程，打造“一校一品一特色”，推动学校内涵发展，学校荣获“全国学校艺术教育先进单位”“广西教育科研先进集体”等称号。

（二）反思

实践证明，城乡教师共同体对城乡学校教师专业水平的促进作用是明显的。然而，在推动城乡小学美术教师共同体活动实施的过程中，我们也发现了一些非常现实的问题：一是城乡教师既要完成日常的课堂教学工作，又要兼顾共同体活动的有效开展，往往“心有余而力不足”，这在很大程度上削弱了教师参与共同体活动的积极性；二是本项目研究仅限于城乡小学美术学科教师的专业发展，共同体交流活动有一定的局限性。

在后续的实践中，我们考虑从以下方面加以改进：一是加强管理，统筹规划和部署共同体活动的时间安排，或通过行政部门将共同体教师的研修折算成部分课时，减轻城乡教师工作负荷；二是尝试跨学科推进活动设计与实施，将不同学科教师纳入城乡教师共同体的交流研讨当中，增进各学科间的交流与合作，促进城乡教师跨专业学习，开阔视野、丰富教学风格，为早日实现学科融合做好铺垫。

参考文献

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注：本文系广西教育科学“十四五”规划2023年度课题“广西城乡小学美术教师共同体建设路径的研究”（2023C428）、南宁市教育科学“十四五”规划立项课题“‘走进博物馆美术特色课程的开发与实践研究”（2022B131）的阶段性研究成果。