对分课堂结合标准化思维导图教学法在传统康复方法学中的应用

尹燕飞 宋春辉 曹世霞

摘 要：目的：分析探讨对分课堂结合标准化思维导图教学法在传统康复方法学中的应用效果。方法：选择我院2019级康复治疗学专业1班和2班的学生作为研究对象，每班34人，1班设为对照组选择传统教学方法，二班设为研究组选择对分课堂结合思维导图教学法。结果：通过统计学分析学生的期末笔试成绩和满意度问卷调查，发现对分课堂结合思维导图教学法较传统教学方法更能提高学生的学习成绩、学习兴趣、康复思维、分析问题能力、团队协作能力，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论：对分课堂结合标准化思维导图教学法用于传统康复方法学教学工作中，可以显著提高学生理论成绩、病例分析成绩，而且能培养学生的学习兴趣、康复思维、分析问题能力、团队协作能力，并且能够改善传统康复方法学的教学氛围，提升教学质量。

关键词：对分课堂，思维导图教学法，传统康复方法学

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.08.037

《传统康复方法学》是康复治疗学的专业必修课程，它是以中医理论为基础，包括了针灸、推拿、中医内外治法以及传统运动疗法等内容，具有很强的实践性和实用性。康复专业主要课程源于西医现代康复医学知识，学生通过之前西医基础理论的学习已形成直观、可量化的思维方式，而传统康复方法学是唯一设置的中医教学课程，它需要中医式抽象、宏观的思维方式，所以对于学生来说该课程既深奥又难学，在教学中学生学习兴趣会降低，影响教学效果。对分课堂是复旦大学张学新教授提出的新型教学模式，在高校康复标准化教学改革中得到高度赞扬[1]，其核心思想是将课堂时间分成两部分，一半由老师讲授，一半由学生讨论，进行互动学习，提高了学生的自主学习积极性[2]。教师在课堂上授课时，精讲知识框架和重点、难点，布置相关作业，但学生对于细节性的内容不能很好地把握。应用思维导图可以将枯燥的、零碎的知识点进行系统归类、综合整理形成一个系统的知识体系，更利于学生记忆，提高了学习效率，将之用于医学各课程中，取得较好的效果[3]。本研究将对分课堂与标准化思维导图教学法结合起来应用于传统康复方法学中与传统授课进行对比，分析如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择我院2019级康复治疗学专业1班和2班的学生作为研究对象，每班34人，1班设为对照组选择传统教学方法，2班设为研究组选择对分课堂和思维导图教学法。两组间一般资料无显著差异（P >0.05），具有可比性。

1.2 方法

两组学生均由同一教学小组负责传统康复方法学教学，统一使用人民卫生出版社出版的全国高等教育“十三五”规划教材《传统康复方法学》，教学环境、教學内容及教学时间都是一样的。对照组选择传统教学方法，教师讲，学生听。研究组选择对分课堂结合标准化思维导图教学法，将56课时的教学内容分为4个单元，共设计8次隔堂对分，第2单元3次，第3单元3次，第4单元2次；其他内容根据课程需要，灵活采用当堂对分；详细安排如下。

（1）设计对分课堂和思维导图。标准化思维导图的设计要确定主题，提炼出核心关键词，按关键词进行子集分支。如：对临床功能障碍性疾病病因、评定及传统康复治疗方法分支按框架结构进行二级分支，向下扩展知识点，实现三级分支细化。分支和主题进用符号、图片行连接以此形成图文并茂的思维导图结构图。教师在每双周最后一次课前45分钟讲解思维导图如何制作，并对优秀的思维导图进行展示；后45分钟讲解教学内容的知识框架和重难点知识，授完课后布置相关作业；在第2、3次对分课堂设计与第1次相同。讨论分组情况：5名学生为一组，按照学习成绩进行分配：优秀2人、中等2人、较差1人。教学具体设计内容如表1所示。

（2）课后布置作业及评分标准：制作3道题目，学生选择其中1道自己擅长的题目，作业可用一篇相关论文、学习总结、病例分析或者一个关于自己目前学习成果的作品，如：漫画、海报等其中一种方式呈现。评分标准：20分为优秀，紧扣主题并联系该研究的新进展；15分良好，能够应用所学理论知识紧扣主题；10分及格，能够按照常识紧扣主题。

1.3 教学效果评价

（1）期末笔试成绩考核，统一出卷，闭卷答题，时间120分钟，总分100分。其中理论题包括单选题、多选题、名词解释、简答题占80分，病例分析题2道各10分。

（2）满意度调查问卷，问卷的考查内容包括：学习兴趣、康复思维、分析问题解决问题能力、团队协作等方面，总分为100分，以此来了解学生对教学的满意程度。

1.4 统计学方法

采用SPSS19.0版软件进行统计学处理，计数资料用百分率表示，组间比较采用χ2检验；计量资料用 表示，组间均数比较采用ｔ检验。

2 结 果

2.1 两组学生期末笔试成绩比较

研究组学生理论考核得分、病例分析题得分高于对照组（P<0.05），如表2所示。

2.2 比较两组学习效果

研究组学生的学习兴趣、康复思维、分析问题能力、团队协作能力均高于对照组，差异有统计学意义，如表3所示。

3 讨 论

传统康复方法学的学习不仅仅是让学生掌握针灸、推拿、传统运动疗法、中药疗法等技术，而是让学生能以患者“功能”为导向综合应用中医康复方法，使他们残存功能和潜在能力获得最大限度的发挥。通过这门课程的学习，更重要的是培养学生的临床思维能力和实践操作能力[4]。因此，必须对传统康复方法学的课堂教学方法进行改革、创新，以符合学生的实际情况，从而促进课堂效率的提升。随着新课改的不断深化，课堂教学主体已发生改变，目前的教学理念提倡以学生为本，将课堂还给学生，给予学生更多自主学习、发展的空间。本文对对分课堂结合标准化思维导图教学法在传统康复方法学中的应用情况进行探讨分析如下。

3.1 对分课堂用于传统康复方法学中的作用

传统的教学方法以教师为主导，教师在课堂上讲，学生听，属于单方向灌输学习，无法培养学生的思维能力和创新能力。对分课堂将课堂一半时间交给教师，只对章节重难点知识进行讲解，需要学生课前对授课内容进行课前预习，带着疑惑投入到课堂的学习；另一半时间留给学生进行小组讨论，对课堂上有疑惑的知识点再次进行思考探索，不留疑问下课，将被动学习转化为主动学习，学生的学习兴趣有了明显改善，这种学习方法更有助于培养学生的学习能力，也有利于提高师生互动和学生整体参与度[5]。

3.2 思维导图用于传统康复方法学中的作用

传统康复方法学这门课程前面的内容主要是以经络腧穴、针灸、推拿、传统运动疗法、中药疗法等为主，知识非常多且零碎，最后一章节是临床常见功能障碍疾病的传统康复方法。应用标准化思维导图后把疾病作为中心词，定义、病因、并发症及传统康复治疗等作为二级主题词，下一级分别介绍相关治疗的具体内容，这样一提到某种功能障碍性疾病，学生就可以在头脑中构建一个相关的知识网络，快速地制定出康复治疗措施，加强了学生对自身专业知识的快速理解及临床应用，也方便教师了解学生对知识的掌握程度，并在课堂上有针对性地答疑解惑[6]。

4 结 论

综上所述，对分课堂与思维导图教学法结合起来相较于以往的传统教学方法可以让学生在学习中起到主体作用，不再被动学习，而是自己主动参与到学習中来，激发了学生的学习兴趣，也提高了学习效率；课堂上以小组形式讨论学习，教学氛围改善了，也培养了学生发现问题解决问题的能力和团队协作的能力；让学生以临床常见功能障碍疾病为中心制作思维导图，增强了他们的临床思维能力，也为今后步入临床工作打下坚实的基础。由此证明，将这两种教学方法联合应用到传统康复教学方法的教学中来，将会为康复专业的教学注入新的活力，值得推广应用。

参考文献

韩佩佩，王丽岩，陈小雨，等.对分课堂在康复教学中的应用效果及对学生自主学习能力和批判性思维的影响[J].中国当代医药，2021，28（36）：190-193.

张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.

霍新慧，李盼，樊思恩.思维导图在经络腧穴学课程教学中的应用[J].中国民族民间医药，2021，30（8）：115-118.

陈立典.传统康复方法学第2版[ M ] . 北京：人民卫生出版社，2013：1.

崔银洁，邱继文，董仁卫，等.对分课堂结合思维导图教学法在临床康复学中的应用[J].中国康复，2019，34（4）：223-224.

董春雪，陈鹏，胡斌，等.思维导图在《传统康复方法学》教学中的应用[J].中国当代医药，2020，27（8）：190-193.

作者简介

尹燕飞，硕士研究生，主治医师，研究方向为中医康复。

宋春辉，硕士研究生，助教，研究方向为中医康复、康复工程。

曹世霞，硕士研究生，副教授，研究方向为中医常见病的康复。

（责任编辑：高鹏）