心理学理论视域下开展语文情感教育渗透的策略探析

【摘要】在小学语文教学中，教师要积极研究学生的阅读心理，利用信息技术、经典故事和生活场景激发学生丰富的情感；在设计教学语言的时候，也要注意用健康规范、形象生动、风趣幽默的语言引导学生探究，培养学生的积极情感；在设计教学策略的时候，则要引导学生分析作品的细节，读写结合，品味人物。这些方法都能激发学生的感性情感，提升语文教学效果。

【關键词】心理学理论；情感教育；小学语文

情感教育指的是教师不仅要让学生在阅读时理解文本内容，体验文本情感，还要让学生关心生活，关心社会。心理学认为小学阶段学生的心理、情绪如同暴风雨一样，来去都很迅猛，他们的想法很不稳定，同时也容易受到暗示［1］。因此在小学语文教学中，教师要基于心理学理论，探究学生的心理特点，并结合学生情绪波动大、容易受到引导的特点，通过情境、教学语言及教学环节的完善，更好地开展情感教育，激发学生的积极情绪，从而提升教学效果。

一、创设情境，激发丰富情感

（一）借助信息技术，走进美丽自然

小学生在初入学的时候，具有幼儿后期的心理特点，而在快毕业的时候又具有青春期学生的特点。在此过程中，学生的心理、生理经历了重大的变化。因此教师在设计教学策略的时候，也要基于他们的这些特点，首先调动学生的感性认知，然后再设计一些能提升学生逻辑思维的活动，这样才能更加契合学生的心理变化。在学生感性思维能力发展的阶段，教师要通过创设情境的方式，激发学生的丰富情感，借助信息技术引导学生进入唯美的语文情境，提升他们的阅读兴趣。

如在学习《富饶的西沙群岛》一课时，教师运用多媒体课件进行导入，给学生展现了唯美的海底世界。当学生看到色彩斑斓的珊瑚树、千姿百态的海底鱼类时，他们也被美好的自然场景所感染。接着教师引导学生进行思考：“我们要如何用语言描述这样的美景呢？怎样才能惟妙惟肖地刻画海底世界呢？”学生通过阅读课文，找到文中的精彩词句并尝试仿写，试着描绘大自然的美景。最后教师引导学生：“在生活中，你是否去过什么风景秀丽的地方呢？请你用文字将这些地方描述出来，让其他人也产生身临其境的感觉。”这种方法能够促使学生结合课文中的比喻、拟人等手法，将自己所看过的美丽风景用文字描述出来。学生喜爱祖国的美丽山水，因而他们的创作热情都十分高涨，所写文字也具有充足的情感。

（二）讲述经典故事，体会认识哲理

小学阶段的学生处于形象思维向抽象思维发展的关键时期，教师可以利用他们的心理特点，先给学生讲述形象化的小故事，然后引导他们结合生活经历探讨，说说故事中隐藏了怎样的生活哲理，给自己什么启迪，这样循序渐进的方式能让学生的思维能力逐步提升。

例如，教师给学生讲述《田忌赛马》的故事，并引导学生思考自己从中领悟了什么人生哲理。学生结合自己的生活感悟，说出了不同的看法。如有的学生说：“我认为，这个故事告诉我们，遇到困难的时候不要着急，要冷静思考，这样总能找到解决的方法。”还有学生说：“我觉得，我们不能拘泥于‘规定’或者‘标签’，而要试图打破这些固定的概念，这样才能获得更多的收获。”还有学生补充道：“要想获得胜利，进行前期调查研究是十分重要的，如果孙膑不知道齐威王的马的真实实力，他也很难给田忌提出建议。”由于每个学生的生活经历不同，因此他们获得的感悟也有所不同，教师应鼓励学生各抒己见，并尝试自圆其说。

（三）联系生活场景，学会思考辩证

语文与生活有着紧密的内在联系。文本中蕴藏的情感，都源自学生内在的生活体验，如果学生不能将文章体现的情感与自己的生活进行勾连，就无法真正走进人物的内心世界，也就无法形成一定的感悟和共鸣［2］。情感的传递一般都在潜移默化中进行，一些看似普通的生活经历，如果细细品味，就能感受到其中的深意。教师要组织学生结合生活场景进行深入探讨，用一分为二的方法辩证思考问题，这样学生的逻辑思维能力才能得到逐步提高。

例如，在学习《宝葫芦的秘密》一课时，教师组织学生结合生活场景展开辩论，论题为“如果生活中有这样一个宝葫芦，到底是好是坏”。学生通过回忆自己生活中的场景，对该论题发表了各自的看法。如的有学生说：“我觉得宝葫芦就像是一个‘作弊神器’，能帮助人解决困难。但是，一旦你依赖它，它就会反过来害你，所以我认为要谨慎使用。”还有的学生用辩证的思维分析道：“宝葫芦能让人‘方便、舒适’，就好像是现代化的AI技术一样，能改善人的生活，但是，如果我们太依赖于它，就会迷失自我，这反而不是一件好事。”在辩论中，学生们认识到无论什么时候，都要保持自我，不能一味地依靠外界的力量去完成自己该做的事情，而应该充分地考虑“宝葫芦”的利与弊，尽量靠自己的力量做好自己的事。由此，学生提升了辩证思考的能力。

二、优化语言，培养积极情感

（一）正确引导，塑造价值观念

非智力因素是学生在学习过程中的关键因素。当学生情绪激昂的时候，其阅读效率也会提升，当学生情绪低落时，他们学习的积极性会大大降低。因此教师要注意自身的引导方式，用具有启发性的语言，调动学生的积极情绪，用正确规范的语言，帮助学生塑造积极向上的价值观念。

如在学习《梅花魂》一课时，为了帮助学生塑造正确的价值观和人生观，教师可以用具有感染力的语言，引导学生进行思考，如：“远离祖国的游子们，他们在夜深人静的时候，会想起什么呢？哪怕他们在国外能拥有自己的事业，得到很大的发展，他们还是会默默地思念自己的国家。‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’，或许，这些游子能够更加理解这首诗的真正内涵吧。”这样一番话，巧妙地运用了典故，唤醒了学生的家国情怀。教师继而再引导学生：“你觉得目前大家出国，一般会抱着怎样的想法呢？你认为怎样的观念更正确呢？”有的学生回答：“大部分的人出国是为了学习先进的科学技术，然后回国报效国家，我认为他们的做法是十分有价值、有意义的。”教师通过使用正向的语言引导学生思考，分析各种与价值观念相关的问题，能够促使学生有所思考，反思自我，从而端正其价值观、人生观。

（二）形象生动，升华爱国情怀

在小学阶段，内驱力起到了关键作用，如果学生的情绪得到激发，那么就会调动内驱力，提升教学的效果。教师在设计课堂教学语言的时候，也要注意形象性和生动性，这样才能将抽象的爱国主义教育等内容变得更形象化，引起学生共鸣。

例如，在教学《狼牙山五壮士》时，由于该课文所描述的时代和学生有较远的距离，为了激发学生的爱国情怀，教师可以选择用生动形象的语言，还原狼牙山五壮士在跳崖前的想法，从而让学生在脑海中形成完整的人物形象，获得更深刻的理解。如教师可引导说：“有人也许会问，这些烈士们真的不怕死吗？他们真的能抛下自己的亲人吗？或许，他们的心中也会有不舍，但是他们同时也会想：我们的任务已经完成了，我们掩护了队伍，我们的战友们，会为我们报仇的。与其落在敌人的手中，还不如壮烈地跳下悬崖，和我热爱的土地融为一体。”在形象化语言的引导下，学生的想象力得到了充分激发，他们会尝试在脑海中还原狼牙山五壮士当时所处的境地，体会他们的内心世界，从而得到新的感悟，传承爱国主义精神。

（三）风趣幽默，探究人物心理

小学生大多性格活泼开朗，对于有趣的事情很感兴趣，教师要利用他们的心理特点，设计风趣幽默的教學语言，引导学生调动情感，探究主人公的内心世界。这样的教学方法，能够拓宽学生的思路，营造轻松活泼的课堂氛围，让学生更加快乐地学习，以此提升其学习效果。

例如，在学习《杨氏之子》一课时，教师可以用风趣幽默的语言，激发学生的学习兴趣，引导学生探究孔君平这个角色。如：“孔君平作为一个成年人，被一个小孩子抢白，他的心里还真的有点不服气，后续他是否会想出什么妙招，对付这个小淘气呢？你能展开想象，编写新的故事吗？”这一段话十分风趣幽默，点出了孔君平的心理活动，同时也激发了学生的想象力，让他们参与到续编故事的活动中。在教师风趣幽默的话语的激励下，学生编写的故事也很有趣味性。如有学生写道：“孔君平指着飘舞的杨花说，杨家的花，都是这样浮夸，毫无根基的吗？杨氏之子则指着竹笛上的洞孔说，孔家人的心，也是如此空洞的吗？”这段描写也很有趣味性，且符合人物的心理特点。

三、深潜文本，细化情感体验

（一）分析细节，学习高尚品德

小学生的注意力以无意注意为主，在教学的时候教师要采用灵活的教学方式，提高学生学习效率。由于学生常常会对故事中的人物产生情感，因此教师可以利用这一点，给学生讲述经典故事，并引导他们探究人物的内心世界，从而学习人物的高尚品德。

例如，在学习《金色的鱼钩》一课时，教师可以让学生找出作品中的细节描写，通过语言、动作、神态等角度，体会老班长对同志的关爱，展现其无私奉献的高尚品德。如通过分析“他摸了摸嘴，好像回味似的说”，引导学生进行思考“老班长其实并没有吃，但是为何要摸了摸嘴，做出回味的样子呢？”有个学生认为：“因为他不想让同志们看出来，所以故意做了这样一个掩饰的动作，为了让同志们安心。”又如“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去”，从这个细节描写中，能看出老班长十分痛苦，但是他还是坚持着，不想让同志们发现异样。情感教育要注重提高学生综合素质，让学生得到情感的熏陶、个性的发展，形成健全人格。结合细节分析人物品格，这种方法不仅能提升学生对文章的理解能力，更能让学生得到熏陶感染，促使其提升自己的品德修养。

（二）品鉴人物，感受坚强意志

在品味人物的过程中，教师要引导学生探究作品中的细节描写，从动作、心理、外貌等细节描写中感受人物的精神世界，体会人物坚强的意志，感受人物的独特魅力。这样的阅读才能起到陶冶心灵的作用，作品中的情感信息也能被充分利用起来。

例如，在阅读《梅兰芳蓄须》一文时，教师可以这样引导学生：“要想不给日本人唱戏，并不是一件容易的事情，那么梅兰芳在这么长的一段时间里，是如何骗过日本人的呢？他又做了些什么？”学生找到了作品中的不少细节，如梅兰芳将自己的房子卖掉了，哪怕生活十分艰苦，依然还是不给日本人唱戏。梅兰芳甚至还给自己注射了伤寒预防针，让自己发高烧，以此躲避日本军医的检查。通过这些具体的例子，学生认识到梅兰芳不仅是一个艺术家，还是一个有着坚毅的品格，不惜荡尽家产、伤害自己的身体，也要坚守诺言的爱国人士。在阅读中，学生都被梅兰芳的坚强意志力所感动。

（三）读写结合，树立远大理想

小学生容易受到心理暗示，教师要利用这一点设计教学活动，促使学生树立远大的理想。在读写结合的活动中，教师可以让学生思考文章中主人公的理想，然后结合当今时代的特点和自己的兴趣爱好，说说自己的理想是什么。

《为中华之崛起而读书》一课十分适合展开读写结合的活动。教师要引导学生思考：“周恩来为何会萌发要为中华之崛起而读书的念头呢？他遇到了什么事情？你还知道哪些周恩来的事情？他的故事又给了你什么启迪？请你写下自己的理想，并说说自己为何会有这样的想法。”在读写结合的活动中，学生各自提出了自己的想法，如有的学生写的是：新冠肺炎疫情期间，我看到一个年轻的护士一直坚持工作，很长时间没有休息，累得瘫倒在地上。我被这种牺牲自己、奉献他人的精神所感动，决定自己以后也要当一名医务工作者，帮助更多的人扫除病痛的困扰。教师还可以组织学生进行演讲比赛，让学生之间相互分享、交流理想，培养学生的表达沟通能力和人际交往能力，增进师生、生生之间的情感。

结语

在小学语文阅读教学中，教师要把握小学生的心理特点，创设良好的学习情境，激发学生的学习热情，充分调动情感因素，促使学生在语文学习中渐渐形成健全的人格，培养学生的人际交往能力和良好品格。教师要积极挖掘文本中的情感因素，帮助学生陶冶心灵，提升阅读教学效果。

【参考文献】

［1］张永强.小学语文教学应重乐趣、重积累、重运用［J］.小学语文教学，2015（31）：7-9.

［2］戴兆星.小学语文整本书阅读的指导探讨［J］.小学生作文辅导（读写双赢），2019（03）：11.

【基金项目】本文系江苏省泰州市教育规划2020年度一般立项课题“情感教育在小学语文教学中有效渗透的实践研究”（课题立项号：tzghyb2020-071）的阶段性研究成果之一。

作者简介：孔琦钰（1992—），女，江苏省泰州市塘湾小学。