课程游戏化视角下的幼儿建构游戏创新思路

【摘要】在对幼儿进行教育的过程中，游戏化教学非常重要。幼儿的年龄较小，普遍具有贪玩好动的特点，因此游戏化教学是其最喜欢的教学模式。在游戏化的教学中，幼儿能够体会到学习的乐趣，他们会更愿意投入活动中，从而获取更多的知识，得到综合性的发展。文章基于课程游戏化的视角，分析了幼儿建构游戏的创新思路，希望能对推动我国幼儿教育发展提供参考。

【关键词】课程游戏化视角；幼儿建构游戏；创新；思路

喜欢玩游戏是幼儿的天性，教师应当认识到游戏对于幼儿发展的意义，并在实际的教学中，以幼儿的实际学习需求和成长特征为标准，将游戏和教学活动融合，制订有针对性的课程教学计划，打造更为个性化、创新化的游戏空间，进一步提升幼儿的学习体验，激发其学习的热情，为其后续的发展奠定坚实的基础［1］。建构游戏是让幼儿运用建构材料和玩具完成实践的游戏，有利于激发幼儿的创造力，能够反映幼儿对事物的认知。在建构游戏中常见的材料包括积木、积塑、橡皮泥以及沙子等，这些材料丰富多样，而且具有很强的可塑性。教师在组织建构游戏时，可以着重从幼儿的兴趣出发，提供丰富的材料，创设和谐的游戏环境，引导幼儿进行模仿，调动幼儿的游戏兴趣，保障建构游戏发挥出其教育意义。

一、准备丰富的建构材料

建构游戏与其他类型的游戏有着较大的区别，教师在准备建构游戏时，需要以幼儿的兴趣为基础进行预设。在建构游戏中，幼儿可以通过各种材料，发挥自己的想象力和创造力，完成各类作品，在这一过程中幼儿的动手能力和思考能力都会得到培养，幼儿的认知能力、交流能力也会得到提升，因此建构游戏有利于幼儿综合素养的提高。幼儿具备极强的好奇心，对于新鲜事物总是有着较强的兴趣，但是因为幼儿发育尚不完全，他們无法长时间地保持对事物的兴趣，因此，在实际的建构游戏中，教师应当为幼儿提供丰富的建构材料，并不断创新建构游戏的形式，激发幼儿对于建构游戏的兴趣。

首先，教师可以提示幼儿在建构游戏中不断开发材料，让幼儿可以充分发挥自己的想象力进行游戏。这样做不仅能够提升幼儿的动手操作能力，还可以培养幼儿的创新思维。

例如，在开展“游乐园搭建”这一建构游戏的过程中，幼儿积极性很高，于是教师及时引导幼儿在材料区选择合适的材料，并展示游乐园设施的图片，为幼儿的建构计划提供帮助。在教师的引导下，幼儿开发了雪花片和魔术棒的多种用法，有的幼儿搭建出了“摩天轮”，有的幼儿搭建出了“碰碰车”，还有的幼儿搭建出了“篮球架”。

其次，教师可以收集生活中的废弃物品作为幼儿建构游戏的材料，这不仅可以培养幼儿的环保意识，还可以提高物品的利用率［2］。

例如，教师可以将可乐罐作为建构游戏的材料，引导幼儿将其进行堆叠和拼凑，搭建出“大炮”“楼房”等；或者提供吸管，引导幼儿将吸管进行拼接，搭建成“铁轨”。这些废弃物品随处可见，幼儿平常也不会注意到，但是在建构游戏中将其搭建成各类物品以后，幼儿会发现这些物品的意义，也会有更高的成就感和自豪感。在准备材料时，教师还可以增设“百宝箱”，带领幼儿一同进行收集材料，让幼儿学会观察，寻找可以再次利用的废弃物品，将其变废为宝，这样的收集材料活动不仅能够丰富建构游戏的材料种类，还能够培养幼儿的环保意识，促进幼儿综合素养的发展。

最后，教师还可以增加一些低结构材料，包括大型木质积木、纸筒、泡沫垫等，让幼儿有更为丰富的选择，可以通过多种材料的组合，搭建出各种不同的事物。

例如，教师可以投放各种大小、长短不一的PVC管，引导幼儿将其拼接成“隧道”“山坡”，然后再引导幼儿利用积木搭建出“汽车”，并推动“汽车”在“隧道”“山坡”上行驶。

二、尊重幼儿的个性发展

在建构游戏中，幼儿可以充分发挥自己的想象力和创造力。要进一步发挥建构游戏的优势，教师还应当充分尊重幼儿的个性，并不断培养幼儿的自我意识，多给予幼儿鼓励和引导，建立起良好的建构游戏氛围和环境，让其愿意主动参与建构游戏。

例如，教师可以组织“我最喜欢的动物”主题建构活动，让幼儿应用各种材料做出自己最喜欢的动物。这些小动物是幼儿实践的成果，因此，在幼儿制作完成后，教师可以让幼儿展示自己的作品，并组织同伴互评。在这个过程中，教师也要对幼儿进行表扬，再引导幼儿将这些作品保存下来，在建构区搭建出“动物乐园”。幼儿看到自己的作品被保存下来，并被放进建构区以后，会更加开心，其参与建构游戏的兴趣也会提升。

当然，在进行建构游戏的初期，会出现个别幼儿不愿意参与的情况，在解决这一问题时，教师需要关注自己介入的方式，做到尊重幼儿的选择，帮助其获取成就感，然后再引导其参与建构游戏。

三、创设和谐的游戏环境

幼儿对事物的认知方法与成年人不同，他们主要是通过感知和实践来积累认知经验的，在此过程中，幼儿所处的环境会对其产生重要影响。因此，在开展建构游戏时，教师应当创设和谐的游戏环境，帮助幼儿获得更好的游戏体验，确保幼儿在建构游戏中获得一定的发展。

例如，在给幼儿讲述《小猴的出租车》这个故事以后，教师可以组织幼儿讨论这个故事的内容。在幼儿对这个故事有更多想法之后，教师则可以引导幼儿以此为基础进行建构游戏。由于该故事与出租车有关，幼儿很自然会想到在“动物家园”里增加“出租车”，此时教师可以提供幼儿合适的材料，让幼儿能够利用材料搭建出“出租车”。教师可以提供牙膏盒、纸盒，也可以提供一些积木，让幼儿将其制作成“出租车”。此后，幼儿可能还会想在“动物家园”里添加“花草树木”进行装饰，然而“花草树木”的搭建相对烦琐，固定“花草树木”也比较困难，教师应抓住这个时机，引导幼儿发现问题并合作解决问题，从而营造良好的游戏氛围。教师可以向幼儿提问：“孩子们，大家有注意到我们搭建的‘树’似乎总会倒塌吗？大家能不能想到解决办法呢？”设置这一问题后，幼儿的注意力会被吸引到“树”的固定方法上。在尝试与讨论中，幼儿也会逐渐发现物体重心对其稳定性的意义。在这样包含尝试和讨论的建构游戏中，幼儿不仅可以收获解决问题的成就感，也会感受到伙伴的重要性，初步形成合作意识。

四、利用幼儿的模仿特性

此外，模仿也是幼儿的天性，幼儿缺少足够的生活经验，会不自觉地通过模仿的形式进行学习。教师在组织建构游戏时，可以抓住这一特点，投放一些半成品材料，并引导幼儿模仿实物进行建构，加深幼儿对建构游戏的认识，让幼儿更有动力完成建构。

例如，在组织幼儿进行楼房建构时，教师可以先带领幼儿观察楼房，然后动手制作一个“楼房”范例，以此调动幼儿的兴趣，再让幼儿自己动手实践。此时幼儿的思维会被打开，他们会有意识地模仿教师的操作，结合自己的观察进行制作。教师在这一建构游戏中，主要扮演的是引导者的角色，这样能够让幼儿在发挥自身想象力的同时，借助模仿完成建构，有利于提高幼儿对建构游戏的兴趣。

另外，教师也可以适当参与游戏，让幼儿模仿教师的合作行为，完成建构任务，以发挥榜样引导作用。幼儿不仅喜欢玩，还喜欢和同伴一同玩游戏。但是由于年龄和身心发育的限制，幼儿的合作能力相对较差，他们往往不会主动进行合作。在建构游戏中，幼儿也是如此，常常选择自己独立完成建构。针对这一问题，教师可以充分发挥自身的引导作用，引导幼儿将建构游戏从独立游戏转换为合作游戏，从而培养幼儿的合作能力，让幼儿学会互相合作。

例如，教师可以引导幼儿共同建构“幼儿园”，并分配建构的内容，由此，幼儿会逐渐意识到自己应当和同伴配合完成建构任务。在参与游戏且与幼儿搭建出一部分成果后，教师就可以逐渐将建构游戏的舞台交给幼儿，让有组织能力的幼儿召集伙伴一同进行搭建。在这样的引导下，幼儿会逐渐学会通过合作与协商去解决游戏过程中面临的问题，幼儿的团队意识会得到有效培养，并且建构游戏也会变得更加有趣。

五、贴近幼儿的实际生活

开展建构游戏的根本目标，是让幼儿能够通过动手实践去感受生活，并以自身的生活经验与感受作为出发点，去认识身边的事物。贴近生活的内容，幼儿理解起来较简单。因此，教师应确保建构游戏的内容贴近幼儿的生活，在平常的教学工作中，教师要多对幼儿进行观察，详细了解幼儿交谈的话题，掌握其兴趣爱好，并将幼儿的兴趣爱好作为游戏设计的出发点。

例如，教师可以组织开展“我们的城市”主题建构活动，让幼儿通过积木来搭建城市中的建筑物，此时幼儿就会以自身的经验为基础开始建构游戏。城市中的建筑物是幼儿熟悉的事物，这样生活化的内容能够有效调动幼儿的参与积极性。

在开展以幼儿经验为基础的建构活动时，教师还必须充分结合幼儿的身心发育特点来制订有针对性的活动方案［3］。

例如，小班幼儿的身心发育处于初级阶段，针对小班幼儿的建构游戏就可以是将材料进行简单的堆砌和叠加；而针对中班幼儿的建构游戏，则可以有更加明确的主题，如引导幼儿以其身边的事物为范例搭建作品；大班的幼儿对于事物的认知更为成熟，而且具备了一定的思考能力，在组织建构游戏的时候，教师可以让其充分发挥想象力，搭建各种不同的事物，以此来激发其学习兴趣，培养其创新能力。

结语

课程游戏化是提高幼儿教育效率的重要途径，也是当前幼儿教育的重要发展趋势。建构游戏是幼儿游戏的一种，在该游戏中，幼儿拥有更多动手实践的机会，能获得动手能力、思维能力、创新能力的发展，幼儿教师应当重视建构游戏的教育意义。在实际的建构游戏组织过程中，教师应当充分尊重幼儿的主观意愿，为其提供丰富的材料，并通过多种措施调动幼儿的参与积极性。此外教师还要扮演引导者的角色，让幼儿在建构游戏中充分发挥自己的想象力和创造力，获得丰富的经验，加深对事物的认知，为后续的学习和成长奠定坚实的基础。

【参考文献】

［1］郭丽.图示理论视角下的幼儿建构游戏能力提升路径探析［J］.新课程研究，2021（06）：118-119，131.

［2］黄飞燕.“创意建构师”洋洋：基于小班幼儿建构游戏的想象与创意的思考［J］.科学咨询，2021（08）：176-177.

［3］税莉.建构游戏中的幼儿生活：幼兒建构游戏观察与探讨［J］.都市家教（上半月），2016（11）：204-205.

作者简介：陆一波（1997—），女，江苏省南通市启东市滨海幼儿园。