渗透情感教育优化小学语文教学

【摘要】新时期，教育教学体制的改革与完善对小学语文教育工作提出了更高的要求，小学语文教师应当站在创新和发展的角度上，在语文教学中渗透情感教育，将情感教育理念有效融入课堂教学的方方面面，促使学生以自己习惯的学习方式开展知识探索。

【关键词】小学语文；情感教育；方法策略

在小学语文教学中，教师要落实情感教育，并在此基础上调整教学方式，从而确保学生的语文学习和对知识的理解更具深度。因此，小学语文教师要重视整合丰富的教学资源，打造更为生动、直观的课堂，促使学生通过语文课堂学习活动产生积极的学习动力。教师还需要加强培养学生的审美意识和思想道德修养，帮助学生养成良好的品质，实现各项能力的综合发展。

一、在小学语文教学中开展情感教育的重要性

（一）开展情感教育符合学生的心理需求

在小学阶段，由于小学生的思想与心智尚未成熟，他们往往只对自己感兴趣的事物产生学习动力。因此，为了激活学生的求知欲望，教师要在语文课堂中融入情感要素，为学生营造温馨、和谐的学习环境，鼓励和引导他们主动探索、探讨、互动，激活学生的学习主动性，满足他们的心理需求，使语文课堂的教学效果事半功倍。

（二）情感教育的开展顺应课程改革的方向

在新课改背景下，学生核心素养的培养受到更广泛的关注。因此在小学语文课堂上，教师发挥语文学科的人文价值，将知识教育、情感教育与审美教育相结合，既能为语文课堂增添色彩，调动小学生的学习兴趣与参与欲望，也能促进学生智力、思维与情感的多方面发展，让学生在阅读中能够更深刻、更细致地理解文章内涵，在写作中能够更真实地表达情感，活学活用语文知识，提升实践能力，这才是语文课程改革的根本落脚点。

（三）能够充分发挥语文学科的人文性

语文学科具有人文性的特征，文字是人们表达情感的工具，学习语文的过程也是认知情感的过程。在教学中，若是缺乏情感教育的渗透，就失去了语文教学的价值。只有重视情感教育，将情感融入小學语文教学中，把学生带入丰富的情感世界，一同感受情感、陶冶情操，才能突显出语文教学的情感价值，发挥其人文性。

（四）提升学生的学习效率和语言思维能力

相关研究发现，人的智力因素与非智力因素相容相通、相互协作、相互影响，特别是小学阶段的学生正处于快速成长的时期，因此丰富学生的情感体验对提高学生的学习效率有极大的促进作用，有助于学生思维能力的不断发展。此外，语文教学与情感教育相互交织，一直以来，语文教学从未脱离过情感，这不仅是因为语文教学内容中含有情感教育元素，还因为其包含了教与学两个主体之间的情感交流。教学是教师与学生之间交流、沟通、产生情感互动以及实现情感共鸣的过程。同时，语文教学不仅仅是让学生进行简单读写的过程，还是富有情感的朗诵、阅读、交流的过程。小学语文教师把情感融入教学中，可以正确地引导学生感知文本中的情感，在此过程中，学生的思维不断发展，积累更多的语文知识，从而能够调动学习积极性，实现情感交流，以达到语文教学的最终目的。

二、当前小学语文教学中关于情感教育的现状

分析

（一）部分教师不注重情感教育的开展

在目前阶段，部分教师为了应付考试，多以考试内容为重点教学内容，未意识到情感教学的重要性及其价值，因此较少挖掘教材中的情感价值，甚至忽视情感教学，这种现象并不利于满足小学生的情感需求，还可能会造成小学生的情感缺失。

（二）部分教师开展的情感教育过于枯燥

当前阶段，大多数教师在教学时开展的情感教学过于枯燥，未能结合学生的兴趣点展开，这让学生们很难感受到文字中流露出的作者情感。比如《静夜思》这首古诗，大多数教师会直接告知学生这首诗表达了作者对故乡的思念之情，而未能结合古诗的内容、背景以及作者的人生历程等，引导学生对古诗抒发的情感进行详细剖析。

（三）部分教师在教学中没有与学生进行情感互动

在开展小学语文教学的过程中，教师与学生是有情感联系的，学生对教师有仰慕之情，教师对学生有关爱之情。但是在当前的小学语文教学中，很多教师缺少与学生的课堂互动，导致教师与学生之间的情感联系越来越淡薄。

三、在小学语文教学中渗透情感教学的有效策略

（一）导入情境教学，引发学生情感共鸣

由于小学生的认知能力有限，因此在很多时候，语文教师的口头讲述很难引发学生的情感共鸣。对此，教师可以创设生活情境，通过生活中的人事物来调动学生的情感，丰富学生的情感体验。

小学语文教师要积极地进行变革和创新，打造情感化的学习平台，通过教学情境的创设升华学生的情感，把潜藏在课文中的“情”传递给学生，直击学生的心灵，让学生在情境中深化情感认知和体验，以此培养学生健全的人格，促进其全面发展。教师可以借助信息技术，把枯燥、单调的文本转换成内容丰富的图文形式，还可以在其中加入音频、动画等元素，使呈现的场景更具有真实性和趣味性，以触动学生的心灵，加深学生对语文知识的理解，让学生产生积极的学习情感。

（二）重视师生关系的培养

教学时，教师要多与学生进行情感沟通，了解他们的学习情况以及在学习中遇到的困难和问题，并以平等而友好的态度帮助他们解决问题。教师可通过引导学生在课堂上发表自己的观点，让学生感受到教师的包容心与亲切感，从而达到提高学生情绪教育效果的目的。

教师的情感引导对学生的学习具有重要的影响，教师要调整好自己的教学情绪，在课堂上保持积极的态度，以开朗的态度感染他们，让他们以积极的情绪完成学习任务。教师在开展教学的过程中，可以用激励性话语来拉近和学生之间的距离。在学生回答问题时，教师要适时地鼓励他们，对学生的回答给予肯定和表扬，树立学生的自信心，促使他们更好地参与学习活动。

（三）联系学生的情感经历，唤醒情感意识

小学生多为具象思维，单纯的文字对于学生而言是抽象的。因此，教师可以通过让学生联系自身的情感经历和生活经历，与语文知识产生联系，刺激学生的内部情感。

例如，在教学古诗《静夜思》时，考虑到这是一首思乡之诗，大部分小学生还没有过远离家乡的经历，自然很难体会到作者的心境。对此，教师可以结合学生的心理认知特点，设计符合学生情况的情感教育模式，如将古诗中的内容通过漫画的形式呈现出来，让学生进行简单的看图说话。教师还可以播放动画片《静夜思》，让学生通过声音、画面等多种感官刺激丰富自己的情感体验。

教师可提问：“如果有一天你们要和自己的家人分离一段时间，你们会有什么感觉？”教师可通过引导学生进入教师设定的情境中，让学生学习借助情感的调控来理解古诗传达的情感，从而提高课堂教学的实效性。

（四）重视技巧教学，培养学生的情感表达能力

在开展小学语文教学时，教师需通过教授一定的技巧来培养学生的情感表达能力。技巧教学也是情感表达教学的有效措施之一，尤其是在低年级的语文教学中，教师应注重对学生进行技巧教学。在实际教学的过程中，教师可以通过结合声母、韵母、拼音等内容进行口语表达训练，传授给学生口语表达的相应技巧与要点。只有学生熟练掌握了口语表达技巧，他们才能更好地表达自身的情感。另外，教师还可以根据学生的特点，在基础技巧的教学中融入游戏教学，这样既可以调动学生学习的积极性，又能够让学生感受学习的乐趣，可谓是一举两得。

例如，在实际教学时，教师可开展小组游戏，以游戏的形式增强教学效果。在教授完汉语拼音的嘴型与发音之后，教师可让班级中的学生们两两划分为一组，互相观察彼此的嘴型是否标准。比如，在教学o这一单韵母的发音时，教师应示意学生舌头后部隆起，而且嘴唇应当略形成圆形。

教学之后，教师可以让学生在小组中进行发音训练，并观察彼此的嘴型。在此过程中，教师应当找出各个小组中发音最标准的学生，让该学生为其他同学做示范。为提升学生的训练效果，在学生完成发音训练之后，教师还应当组织各小组进行互相检验，以更好地了解学生们的口语发音情况，为学生后续的情感表达打好基础。在完成课堂教学之后，教师还应为学生设计口语检查表，记录学生的口语发音情况，为学生设计具有差异性的课后训练计划。

（五）在语文朗读教学中渗透情感教育

语言是人们表达情感的重要媒介。朗读可让学生结合文本内容，深刻理解文本的文化内涵，把握作者的思想感情，声情并茂地将文本内容以朗诵的方式呈现出来。结合小学语文教材来看，教材所筛选的课文都是优质的课文，且以主题单元的形式呈现，这说明每个单元的课文都具有一个主题思想感情，教师可以引导学生在朗诵时投入相应的感情。

例如，在教学课文《四季》时，基本教学目标是让学生认识生字“尖”“锐”等，能够通过朗读课文和背诵课文了解四季的特征，最后学生要能够通过课文学习充分感受到四季的美丽，真正热爱大自然。《四季》是一首儿歌，被分成了几个小节，读起来朗朗上口，分别体现了春夏秋冬的特点，教师可以配上生动形象的图片，结合一年级学生的认知特点，配合肢体语言朗诵儿歌，让学生真正通过文字感受到大自然的美好，培养审美情趣，这也是情感教育的目标之一。

（六）在课后教学环节深化情感教育

在小学语文教学中，情感教育要贯穿教学中的每一个环节，课后评价是教学中一个非常重要的环节，然而很多教师都忽略了。实际上，课后评价可以有效总结学生在课上学到的内容，教师可以根据教学评价调整情感教学的内容和方向，了解学生的情感状况，丰富学生的情感體验。

课后作业与课后实践是课外教学环节，也是一个不可或缺的重要学习环节。具体而言，教师可以给学生布置与课文情感有关的作文写作任务，让学生围绕课文所表达的情感描述自己的相同经历等，充分发挥情感因素的积极作用，促使学生在课外学习环节中逐渐形成独立健全的人格。

结语

综上所述，在小学语文教学中，教师不但要重视传授文化知识，还需要重视情感教育，充分发挥情感教育的积极作用，加强与学生之间的联系，让学生在课堂上以情为本，以教材为载体。在教学中加强情感教育渗透，能够满足学生的情感需要，培养学生的健全人格，使小学语文课堂教学走向纵深。

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作者简介：罗继爱（1980—），女，广西壮族自治区玉林市玉州区东成小学。