小学科学课堂导入六法

史亚丽

导入是课堂教学的重要环节，选择恰切的导入方式，有助于提升课堂教学的趣味性和效率。反观当下的小学科学课堂，教师的导入往往存在方式单一，缺乏趣味性；时间过长，缺乏效率性；目的不清，缺乏衔接性；流于形式，缺乏目的性等问题。为此，科学教师须多花心思，打开思路，精心设计每节课的导入环节。在教学实践中，笔者总结了如下几种有效的导入方式。

1.故事导入，引导探索

听故事是儿童的一大兴趣爱好。所以，教师在备课时，可以提前选择一些紧扣教学主题且能激发学生兴趣的小故事，以此把学生带入课堂教学中。如在执教苏教版《科学》三上《把盐放到水里》一课时，笔者讲述了小毛驴驮着盐袋子过河的故事，一下子就吸引了学生的注意力，笔者趁势创设问题情境：“为什么小毛驴过河之后，背上袋子里的盐就消失了呢?”于是，学生带着问题开始了该课的学习。

2.谜语导入，激发兴趣

猜谜语可以迅速集中学生的注意力，可以使平淡无奇的教学内容变得趣味无穷，且将教科书中的知识编成谜语，运用于课堂教学之中，更有利于学生学习新知识。例如：在教学苏教版《科学》二上《今天天气怎么样》一课时，笔者在课前搜集了有关天气状况的几个谜语——“千条线，万条线，落到河里全不见”“我是一朵小白花，一夜北风遍地开，无根无枝无花叶，朵朵都是天上来”。在导入环节中，学生踊跃猜谜，并通过对谜面的解读去理解各种天气的特征。

3.实验导入，主动探究

探究是科学学习的主要内容和重要方式，实验是进行科学探究的重要方法。教师运用新奇有趣的实验导入新课，可以为学生学习新知识创设情境，增加学习兴趣，确立学习目标，产生学习动力。此外，学生一边进行实验，教师一边提问，师生相互探讨，有助于学生积极思考，发展思维能力。比如：教学苏教版《科学》四上《浮力》一课时，笔者先让学生猜测：如果将这几个物体放入水中，它们是会下沉还是会上浮呢？学生先进行猜测，再分小组合作，亲手将不同的物体逐个轻放水中。通过实验，学生可以直观地感受到不同物体放入水中的状态，进而促使其主动思考：物体的沉浮会与哪些因素有关。学生则猜测“质量重的物体会下沉，质量轻的物体会上浮”，笔者再向学生演示“质量不一样的球都会浮起来”这一现象，触发学生继续思考并探究影响物体沉浮的因素。教学实践中，教师要善于运用灵活多变的实验，促使学生在动手操作的同时动脑思考。

4.游戏导入，投其所好

游戏是儿童的天性。在科学课堂中，我们可以根据教材内容以及各年级学生的心理特点，融科学知识于游戏玩耍当中，这样不仅能够为学生创设多种感兴趣的问题情境，还能满足小学生好动爱玩的天性，提升他们学习科学的积极性。如在苏教版《科学》五上《光的反射》一课中，笔者将学生带到操场，玩“阳光接力打靶”游戏，在游戏的过程中，学生发现阳光接力打靶是有难度的，调整好小组内几名同学彼此之间的距离很有必要，进而引发学生在玩中思索：反射过程中光线方向、角度的变化有什么特点?该如何有意识地利用这些特点?通过游戏，学生学科学、用科学的热情被有效激发，也能增进对课程内容的理解。

5.生活导入，触发情境

人类的认知遵循从感性认知到理性认知的规律。因此，在课堂上，我们可以联系生活实际，运用丰富的感知材料，如与教学内容相关的生活现象或事物，一些社会热门话题等，引发学生思考。例如：在执教苏教版《科学》六上《铁钉生锈》一课时，笔者通过PPT展示一些关于周围铁制品生锈现象的照片来导入新课，学生仔细观察生锈后的铁制品与没有生锈的铁制品。通过观察与对比，他们知道铁制品锈蚀之后会导致其产生不良的使用效果，给我们的日常生活造成不便甚至带来危害，进而促使学生在情境中思考“铁制品生锈的原因是什么？有没有防止铁制品生锈的好办法？”，并生发探究铁生锈原因的动力，提高发现生活中的问题和解决问题的能力。

6.视频导入，身临其境

在教学苏教版《科学》五上《火山和地震》一课时，笔者以一段火山和地震的实录视频导入，视频画面真实且震撼，一下子就吸引了学生的注意。这时笔者顺势追问：“你们知道火山和地震的形成原因吗？”学生都非常感兴趣，探究兴趣立刻被调动了起来。在后续活动中，学生既认真又仔细，教学效果很好。当然，除了根据教学内容选取网上优质的视频外，教师也可以根据实际需要自己拍摄或制作适用的小视频，这样更能切合教学需要。

总之，课堂导入环节对整堂课能起到积极作用。教师在进行导入设计时，只有力求做到目标明确、简洁高效、妙趣横生，才能激发学生学习兴趣，点燃其智慧的火花，达到事半功倍之效。