做“经验”的穿行者 成教育的摆渡人

乔 晖

经验是什么？经验对学习的意义是什么？经验是学习者学习需要经历的过程，还是应当取得的目标或成果？我国第一部教育专著《学记》有言：“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。”美国教育家杜威认为：“教育是在经验中，由于经验，为着经验的一种发展过程。”一个含蓄，一个直白，都揭示了经验不仅是学习的行为方式之一，也是学习的重要目标与成果之一。

学习者在学习过程中，新的经验是如何产生的呢？自然离不开对原有经验的改造和重建。这是一个连续的过程，即学习者穿行其间，不断打破习惯行为的平衡，把感觉或者直接体验到的一个个难题或困惑转化为一个个有待解决的问题的过程……这个过程的真正目的，不只是获得更好的结果，还是发展一种反省性学习活动惯性。凭借这种惯性，逐步建立起一套“关联系统”。基于此来学习某个学科观念，这一观念就会从单一的概念转变为内涵丰富的经验系统。伴随着这种转变，会产生新的观察、更好的思维训练，以及更为熟练的意识和经验品质。

学习者的经验过程犹如整个（每一次）旅程，新的经验也许是从跨过一条小溪开始的，接着涉过一条河流，最终归入大海。教师像是这些旅程中的摆渡人。学习者独自走过以及共同走过的路程将会影响其他人，进而改变未来。

学校作为摆渡船，需要提供给学习者一些领域和活动，促进他们锻炼并发展力量、责任感和选择能力，学会妥协和达成共识。学习者将从经验中认识到，每种情境都有其独特的因素，审视实践情境的复杂性则有机会让学习者获得更多的洞察力，从而激发他们的创造力、想象力，使其在这种持续的过程中获得自己值得遵循的经验改造方式。

教育改革改变着学习者的生长环境，良好的生态环境才能更好地促进万物生长。在某一时刻，当我们注视着每一所学校、每一个班级、每一个学生时，有意义的改变似乎并没有那么不可捉摸。随着潜滋暗长的经验的汇合，终将汇成能量，带来有意义的改变。

生命最好的状态就是一直处于改变的过程之中，而不是预先设定。这种改变并不是由他人来预设的，而必须由每个学习者自己来设计。并不是所有的旅程都一帆风顺，很多时候都需要经历坎坷才能一览风景，但这个过程会丰富学习者面对困境的经验，从而使他们变得更加睿智。在某种意义上，智慧并不是来自时间或年龄，而是来自接受生活的挑战，从错误中学习，在经验中成长。