幼儿科学教育区域配置适宜性玩教具的思考

刘侠妹

科学教育区域是幼儿园功能分区中极为重要的区域，旨在引导幼儿开阔眼界、积累知识、形成科学观念、发展创新意识与动手实践能力等。而要保障科学教育区域活动的顺利开展，引导幼儿在丰富多样、趣味精彩的活动中实现健康成长、全面发展，则需要适宜的玩教具作为基础支持。因此,对幼儿教师而言，掌握合理配置科学教育区域适宜性玩教具的方法十分必要，这是教师得以胜任工作并加强对幼儿教育的重要体现。

一、凸显玩教具的丰富性

不管是出于满足幼儿不同需求考量，还是出于增加科学教育丰富性的考虑，都需要在配置玩教具时充分凸显特色。一方面，增强玩教具种类的多样性，在区域中配置覆盖各个领域和范围的各种玩教具，给予学生更多种选择；另一方面，增强玩教具种类的丰富性，让每位幼儿都能在大量玩教具中找到自己心仪、喜欢的部分。对幼儿而言，他们正处于重要成长阶段，对万事万物有着强烈好奇心，探索欲望浓厚，在科学教育区域中活动时对玩教具的需求自然极为丰富，需要尽可能在有限的区域内配置能够满足幼儿不同探索需求的玩教具。当然，玩教具的配置也并非一味地求多，否则会显得过于繁杂，反而会使幼儿挑花了眼，也不利于教师在组织活动时快速找到其中需要的玩教具。只有遵循一定的规范和要求，协调玩教具丰富性和易用性之间的关系，才能确保玩教具在区域活动中有效发挥作用。

在实际配置玩教具时，教师应先考虑教学需要和活动需求，具有针对性地选择合适的玩教具，而非一股脑地随意配置。这意味着教师需要对科学教育进行全面把握，了解科学教育区域中的主要活动，弄清楚每一项活动所需要的玩教具。其次，在配置玩教具时，要严格把控其具体的型号、颜色等，尽可能确保所选用的玩教具完全符合实际活动需要。当然，安全性也是玩教具配置时必须考虑的一点。只有在保障安全的前提下，玩教具的丰富化配置才有意义，否则很容易给科学教育区域的丰富活动带来诸多隐患和威胁。最后，要综合考虑幼儿本身的需求，根据幼儿身心特征、兴趣爱好等因素，对区域内的玩教具进行合理配置，能够确保幼儿被丰富的区域活动所吸引，进而保障区域活动的开展效果。因此，在配置玩教具时，就需要教师全面、深入地了解幼儿所思所想、所需所求，从而在满足幼儿需求的前提下有效增加玩教具的丰富性，避免出现大量玩教具无法吸引幼儿的情况。

此外，教师还可在科学教育区域中适当配置一些自制玩教具，这样不仅能够解决玩教具与区域活动不相匹配的问题，还能利用生活中幼儿熟悉的事物吸引幼儿兴趣，激发幼儿的创新创造能力。同时，教师还应积极鼓励幼儿自制各种玩教具，通过适当的启发与点拨，引导幼儿利用生活中常见的各种事物自制需要的玩教具，进一步强化科学教育区域活动中的教育性，同时培养幼儿的科学探索能力、创新能力、动手实践能力等。

二、强化玩教具的引导性和教育性

幼儿在科学教育区域中往往需要进行自主探索，而各种玩教具正是他们进行自主探索的重要工具。为了保障区域活动的顺利开展以及科学教育作用的充分发挥，教师需要在配置区域玩教具时重点考虑玩教具的引导性和教育性，让学生能够在通过玩教具开展实践活动的过程中受到有效引导与教育，进而增长知识、开阔眼界，发展实践能力，感受科学的乐趣和魅力，实现健康成长。通常来说，科学教育区域包含生命科学、地球与空间科学、物质科学等不同的板块，每个板块又可以进一步细分为更具体的教育范畴，那么，在实际配置玩教具时，教师就要从具体的教育范畴出发进行考虑，尽可能更具针对性地选择合适的玩教具，充分凸显玩教具在不同教育范畴中的引导作用和教育作用。

例如，生命科学板块主要可划分为人体和动植物相关的两大教育范畴。人体相关的玩教具配置通常包含人体拼图、放大镜、听觉筒、简易外伤急救包等，这些玩教具均能在一定程度上引导和帮助幼儿正确了解人体相关的科学知识。而动植物相关的玩教具则可以配置相关挂图、植物标本、昆虫观察盒等，这些玩教具对幼儿正确认识大自然中的生命而言有着积极的导向作用。

又如，地球与空间科学板块可以划分为地球、空气和水相关的两大教育范畴。地球相关的玩教具配置通常可选择地球仪、地图、温度计、四季拼图、绘本等；空气和水相关玩教具配置则通常可选择塑料试管、吸管无针头的针筒等，这些玩教具均能在一定程度上反映空气和水的性质，对帮助幼儿认识空气和水有着良好的导向作用。

再如，物质科学板块通常可划分为力、磁、光和影、电、声、测量等相关的教育范畴，是引导幼儿正确认识物质世界、丰富幼儿生活常识的重要部分。其中，力相关的玩教具配置选择较为多样，可根据实际情况配置齿轮、杠杆、弹簧等，从而借助这些玩教具凸显力的特性，磁相关的玩教具则可以配置磁铁、指南针、冰箱贴、磁性拼图等，带领幼儿认识这种存在于磁场中肉眼看不见的力，光和影的玩教具可以配置皮影戏、万花筒等，给幼儿创造丰富多彩的光影世界，电相关的玩教具配置则可以选择各种含电的器具，如台灯、手电筒、电动玩具车等，引导幼儿认识并理解电在现代社会中的必要价值，声相关的玩教具配置可以选择电动玩具枪、电话玩具、听筒等，让幼儿在丰富的声音世界中感受科学魅力，测量相关的玩教具配置则可以选择弹簧秤、天平等，引导幼儿从测量的角度认知物质世界。

三、动态化配置玩教具

配置玩教具时应采取动态化原则，即根据幼儿成长发展情况以及教育需要，及时、动态地对科学教育区域玩教具配置情况进行调整与优化。这样既能在有限的区域空间内为幼儿提供丰富多样的玩教具，也能更具针对性且有效地发挥玩教具的作用，支持区域活动的高效开展。如果区域内配置大量玩教具，那么幼儿在参与区域活动时很容易被教育主题之外的其他玩教具所吸引，反而影响实际教育效果。教师一定要以幼儿成长发展和教育进度为基础，制定合理的科学教育区域玩教具配置方案，并随着教育进程的不断推进，按照方案和规划对区域内玩教具类型和数量等进行动态化调整，让幼儿能够利用主题明确、类型丰富又不过于繁杂的多样化玩教具进行自主探索，为区域活动的高水平组织与开展奠定基础。同时，教师在制定玩教具配置方案后，也不能完全死板地按照方案进行操作，而要根据实际情况，尤其要考虑幼儿需求，适当增加或删除区域中的玩教具，进一步凸显动态化配置玩教具的优势，更好地支持区域活动的开展。

四、有层次地投放玩教具

幼儿知识基础较差、生活经验不足、逻辑思维能力与抽象思维能力弱，这意味着他们在区域活动中面对大量玩教具时，很容易陷入迷茫。尤其是在各种玩教具随意堆叠的情况下，幼儿往往不能准确判断他们完成区域活动所需的玩教具，甚至不能对玩教具本身的作用进行准确把握，进而影响区域活动的开展质量与效果。对此，教师应增强玩教具投放的层次性，对大量的玩教具进行认知难度、应用难度层面的合理划分，并在实践中先投放难度较低的玩教具，确保幼儿能够顺利完成区域活动。之后，再逐步投放一些认知难度和应用难度更高的玩教具，一步步地引导幼儿掌握多种玩教具的应用方法，并在自主探索中对这个世界有更深层次的认知。

综上可知，在科学教育区域配置适宜性的玩教具，不仅能为丰富多样的区域活动组织与开展创造必要条件，也能对幼儿动手实践能力进行有效培养，同时也能在很大程度上鼓励和引导幼儿进行自主探索，为幼儿的创新发展、个性发展带来更多的可能性。