基于核心素养的高中物理教学策略探析

郑巍微

物理核心素养是指学生学习物理知识所具备的能力，同时包括思考物理问题或解决实际问题时所形成的良好品格。在课程改革背景下，高中物理课程有了更新更高的标准，教师不但要传授物理基础知识，还要培养学生的核心素质。因此，教师要不断改革和创新物理教学，培养学生求真务实的精神，促进其核心素养发展。

一、高中物理核心素养构成要素

1.物理观念

物理观念是一种对物理概念、规律的提炼和升华，具体表现为对物质、运动的能量以及相互作用的基本认识。高中生的物理观念，是通过学习使原有的物理认知转化成一种理性认识，这种理性认识是从物理角度出发，是解释物理现象并解决问题的重要基础。

2.科学思维

科学思维是学生思考、看待物理问题的一种方式，包括对物理现象的本质以及对事物内部规律相互关系的认识。科学思维素养要求学生具备批判性思维，能够准确理解抽象物理原理、模型、规律关系，从实际出发进行深入推理，形成不同观点以及看法。

3.实验能力

实验能力也称实验探究能力，包括提出问题、猜想、假设，处理信息、得出结论、深入解释、评估结果的能力。实验能力要求学生在学习物理知识的过程中，能够大胆提问，设计科学的实验方案，在经过实验探究后，基于证据得出结论并解释。

4.科学态度

科学态度包括对待科学的态度以及责任感，学生需要在科学表象的基础上，深入理解物理道理，形成正确的价值观与责任感。科学态度要求学生努力学习物理，在实践中探索自然科学，形成严谨、实事求是、坚持不懈的态度，以及遵守规律、推动可持续发展的责任感。

二、基于核心素养的高中物理教学策略

1.分析生活案例，培养正确物理观念

培养高中生的物理观念，需要物理教师立足学生的实际生活，引导其分析生活案例，才可以深化学生对物理知识的理解印象，理解生活案例中的物理道理。教师要引用学生熟悉的生活案例，在教学中揭示物理量之间的关系，减少学生对抽象物理知识学习的抵触心理，使之能够形成正确的物理观念。

以高中物理《力的合成和分解》部分内容的教学为例。首先，教师要指导学生分析生活中常见的“汽车在泥潭脱困”事例，利用生活案例引出课题，展示与力有关的示意图，引出分力、合力、力的合成与力的分解物理概念。然后，教师利用“单人提水桶和两人提水桶”案例，解读“力的等效”物理概念，为后续教学埋下伏笔。同时，提出“方向相同或相反的共点力的合成”问题，指导学生分析生活案例中的“力”，缩短理论与生活实际之间的距离，培养学生正确的物理观念。最后，教师可按照学生的认知习惯解读力的合成和分解，提出具有指向性的问题，帮助学生形成对“力的合成和分解”的思考方向和路线，以免学生误解抽象的物理概念，培养学生树立正确的物理观念，为后续的力学知识学习奠定稳固基础。

2.创设问题情境，培养良好科学思维

创设问题情境，有益于培养高中生的科学思维，扩大核心素养培养成果。教师应当利用能够引发学生思考的趣味问题，驱动学生学习物理知识，使之通过解决问题，掌握物理学习技巧，发展科学思维，逐步提高思维品质。

以高中物理《向心加速度》部分内容的教学为例。本课要求学生理解向心加速度的概念，学会计算向心加速度并了解公式的推导方法，正确认识匀速圆周运动向心加速度指向圆心，提升逻辑思维能力。首先，教师可以复习匀速圆周运动，提出有关牛顿运动定律的问题，创设问题情境，唤醒学生对旧知识的记忆，同时引出抽象的向心加速度概念，提出问题：“向心加速度方向指向圆心，其作为一个矢量，应该如何计算？”由此引发学生的思考。然后，教师可列举具体例子，引导学生阅读教材，使其发现公式，并对公式的推导过程产生兴趣。此时，教师可以设计小组讨论活动，让学生围绕公式推导问题进行讨论，根据，从“如何表示 Δv”入手进行推导，使学生能够在问题情境中掌握学习的自主权。最后，教师要在学生自主解决问题的基础上，提出问题：“向心加速度与r既成反比又成正比，是否存在矛盾？”引发学生的思考，让学生在解决问题的同时，巩固所学知识，加深对向心加速度抽象概念的理解，促进科学思维发展。

3.强化实验指导，提升物理实验能力

实验对学生动手实践能力的要求相对较高，它是学习物理的关键途径。强化实验指导，可以帮助学生扫清物理学习障碍，使之乐于动手实验，并通过研究来体会学习物理的乐趣。教师要在实验中为学生总结实验操作步骤，将实验教学摆在重要位置，强化物理实验能力培养，促进学生核心素养的提升。

以高中物理《实验：导体电阻率的测量》部分内容的教学为例。本课要求学生认识电阻率，通过实验来掌握导体电阻率的测量原理和方法，学会分析数据和误差，树立物质观念以及实事求是的态度。首先，教师要为学生提供安全电源、金属丝、电流表、电压表、螺旋测微器、刻度尺、滑动变阻器、开关以及导线。明确实验设计意图：电路连接的正确性，测定金属丝电阻率的准确性，使用电流表、电压表并读数的规范性。然后，指导学生分析电阻、长度、直径等物理量之间的关系，结合公式组装实验器具，按照如下步骤进行操作：（1）分次、分位测金属丝直径；（2）正确连接电路；（3）测量金属丝有效长度；（4）移动滑动变阻器的滑片至左端；（5）闭合开关，控制电阻，记录数据；（6）处理实验数据，整理仪器。最后，教师要根据学生得出的实验数据进行总结，鼓励学生将所得到的数据与教材中“几种导体材料在20℃时的电阻率”进行对比，分析误差来源，强化实验指导，促进学生的物理实验能力提升。

4.鼓励合作研究，树立科学负责态度

鼓励学生之间进行合作研究，可以营造良好的物理探究氛围，让学生端正科学态度。教师可以联系实际引导学生围绕生活实际问题进行合作探讨，适时鼓励学生广泛联系实际生活研究物理问题，以培养学生举一反三的能力，使之通过合作学习，理解物理科学本质，形成良好的科学态度与责任感。

以高中物理《法拉第电磁感应定律》部分内容的教学为例。首先，教师播放有关法拉第电磁实验的视频，通过定性分析感应电动势的大小与磁通量变化快慢之间的关系，联系我国第三艘航空母舰“福建舰”配备的“电磁弹射装置”，鼓励学生合作探讨“电磁感应”问题，培养学生对实验的观察能力以及理论联系实际的能力，使之形成科学态度和良好责任感。然后，根据学生的合作探讨结论，解析电磁感应现象中的电路结构，总结实验“磁通量变化越快，感应电动势越大”。在此基础上，引申出法拉第电磁感应定律及其表达式。此时，引导学生合作探讨，提醒学生，公式E=BLvsinθ只是在特定情况下，由法拉第电磁感应定律推导出的一个表达式，帮助学生扫清学习障碍，使之在合作探讨中正确认识物理规律。最后，要通过定性实验结论，归纳学生的合作探讨结论，将“反电动势”内容作为课后思考和动手探究任务布置下去，让学生自主完成，培养学生科学的态度和良好的责任感。

在对物理核心素养构成要素进行分析，并结合案例探讨核心素养培养的策略后，笔者发现教学中仍存在亟待改善之处。为了培养高中生的物理学科核心素养，教师应当按照当前课程改革的总体要求，借助现代信息技术，灵活组织课堂教学活动，引导学生主动探索、独立思考，为其物理学习和未来发展夯实基础。