农村初中地理有效教学策略的探究与实践

王有云

地理，一直是初中课程中的重点与难点，既需要文科的记忆，又需要理科的思维，对于许多学生而言都是挑战。初中是学生初步接触地理这门科目，学好初中地理有利于学生为今后高中地理的学习打好基础，因此，初中地理教学不仅要求学生夯实基础，掌握知识，还要让学生感受到地理学习的魅力与乐趣，逐渐培养学生的学科素养。

作为一名初中农村学校的教师，在教学实践中笔者发现，初中的地理教学一直存在着一些问题，大部分农村地区的初中生在学习地理之前，对地理没有概念，对这门学科也缺乏学习兴趣，加上大部分地理教师都采用传统的教学方式，在课堂上平铺直叙，无法提升学生的学习兴趣，长此以往，导致教学效果不理想，学生学习热情降低。因此，要想让农村学生感受到地理学科的魅力进而深入学习，教师就要站在学生的角度，切实为学生着想，用生动有趣的教学策略敲开学生的心门。

一、善于运用课本，发挥教材魅力

在传统的初中地理课堂上，教师往往过于注重对知识点的讲解，而忽略了对课程内容的导入。对农村地区的许多学生而言，他们对不少地理知识感到陌生而遥远，如果教师在没有任何铺垫的情况下直接讲解，学生不仅不会对当堂课的内容产生兴趣，甚至还会觉得“这种不接地气的知识乏味无趣，学了也没有用处”，导致对地理学科产生轻视心理。甚至还有一些学生，在学习地理的过程中觉得地理知识孤立而琐碎，让自己摸不着头脑，久而久之便产生了放弃的念头。

在具体教学中，想要提升学生对所学内容的兴趣，教师就要将课堂内容与学生现实生活相联系，让学生感受到地理知识与他们的生活息息相关。同时，教师要利用好地理课本，尤其是地理课本中的“引言”，它是帮助学生联系生活、学习新知、温习旧知的最好“利器”。

例如，在教授八年级上册的第一章《从世界看中国》这一内容时，教师应利用章节导言中提出的五个问题，活跃课堂气氛，引入教学内容。教师可以在课前与学生进行互动，提出“你们知道我国的地理位置有什么特点吗？”“我国有哪些陆上邻国和隔海相望的邻国？”“大家能说出我国省级行政区域的名称、简称以及行政中心吗？”“我国的人口分布有什么特点？”等问题，这些问题会大大提高学生的课堂参与率，也让学生在回答问题的过程中发觉：虽然中国是我们土生土长的国家，也是我们最亲爱的祖国母亲，但是自己对于祖国的了解还不够全面、不够深入，甚至最基础的知识都有所欠缺。为了弥补这些不足，学生便会自觉地注重课堂教学的内容。

此外，学习完每一章节后，教材都会配备与之紧密相连的“活动版块”，教师一定要让学生亲自动手完成这部分内容。以《从世界看中国》第一节的“疆域”教学为例。在“活动版块”中，有一项内容是让学生看着地图依次找出我国陆上邻国与隔海相望的国家，通过学生亲自动手的实践操作，可以更加直观明了地认识这些国家，并对它们在中国的哪些方向有一个大致的了解。有些教师会把记住这些国家的名称与位置布置成课后作业，要求学生背诵或默写下来，然而这种死记硬背的方法不仅不利于记忆，甚至还会让学生产生厌学情绪，教学效果不佳，倒不如让学生亲自找一找、写一写，在动手中记忆，在记忆中提高认识。

生活在农村地区的学生很多都是第一次接触地理课程，农村地区初中学校可以借助的教学资源有限，教师可更好地利用教材的内容，让有限的教材发挥出无限的教学效果。教材中的“引言”“活动版块”和“阅读教材”，可充分满足课程引入、课后练习及课外知识扩展的需要，作为教师一定要充分利用，发挥教材的优势，激发学生学习地理的兴趣。

二、创设新颖的教学形式，提高课堂参与率

地理，原本是一门具有魅力的学科，它包含了自然知识与人类文化，上到季风方向，下到水资源的循环，无不涉及。然而，“填鸭式”教学在一定程度上削弱了这门学科的魅力，让学生认为地理是枯燥无趣的课程。

想要提高学生的课堂参与率，并非只有教师提问、学生讨论这一策略，农村地区的教师应当结合学生的特点进行课程设计，可以从一些日常的歌曲及故事中，生动巧妙地引入所学的知识点。

例如，在学习《中国自然环境》中的“气候”这一内容时，学生知道了季风对我国气候产生的影响，教师就可以根据课堂内容播放歌曲《黄土高坡》，歌词中唱道：“不管是西北风，还是东南风，都是我的歌我的歌……”教师就可以通过这首歌进行提问：“东南风和西北风分别在什么季节盛行？黄土高坡的地形对季风有什么影响？”学生在思考中不仅巩固了所学知识，还意识到地理是重要的知识，蕴藏在许多文学艺术作品之中。在学习“气候的垂直性分布时”，白居易的诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”就很好地解释了这一问题，将知识与实例相结合，便于加深学生对知识的理解。

新颖的教学方法相较于传统教学方法更为有效，传统的教学方法只注重知识的传授，而忽略了教学情境的创设，对于学生而言，这些知识看不见摸不着，如果不与实际相结合，便很难记忆并掌握。而这种新颖的教学形式——利用歌曲、诗词等内容与教学知识相连，更有助于提升学生对地理知识的兴趣，提高课堂的参与率，让学生明白地理知识无处不在。

三、开展小组化课堂教学，活跃课堂气氛

教师与学生都不喜欢死气沉沉的课堂，而小组化的教学课堂则可以在很大程度上改变这一现状。小组化教学有利于提升教师与学生之间的和谐关系，促进学生与学生间的合作与良性交流，并且活跃课堂气氛。小组课堂模式不但激发了学生的合作与竞争意识，而且让学生感受到了新奇有趣，从而让课堂变得更加高效。

为了实现这一目的，教师可以将学生以4～6人为单位组成学习小组，在课前布置课程任务，要求小组合作完成。例如，在学习《我们邻近的地区和国家》中“印度”这一部分内容时，教师就可以让学生以小组为单位在课前做好预习，从地理位置、气候特点、人口特征、主要产业等方面分工合作，为印度制作一张“手抄报”。这种新颖的课堂模式将学生紧密地联系在一起，从而帮助学生在课前做好预习工作。有的学生说：“曾经老师让我们自己预习的时候，我总是有很多疏漏的地方，现在大家一起预习，即使我有所疏漏，其他同学也会及时帮我查缺补漏。”有的学生说：“以前我们不管干什么都是‘单枪匹马’，而小组化课堂教学的模式十分有趣，让我的学习热情大大提升，曾经自己预习会犯懒，但是现在为了集体利益，我总是打起百分之百的精神去努力听课。”

小组合作的课堂模式既是创新，又是挑战，教师要在课堂上统筹全局，管理好课堂纪律，在课堂上引导学生合作与发言。

众所周知，课堂教学是教学的基本形式，也是学习过程中最重要的环节。然而，课堂的时间毕竟有限，教师要从教学策略上下功夫，充分利用好有限的课堂时间，最大程度提升教学效果，这就需要针对农村学生的特点，帮助他们尽快掌握学习地理的方法，从而让学生真正爱上地理这门学科。