红色文化资源在思想政治课程教学中的运用——以《中国近现代史纲要》教学为例

陈飞

（江苏省盐城师范学院，江苏 盐城 224007）

《中国现代史纲要》（以下简称“纲要”）课是我国高等学校各专业学生必修的一门思想政治理论课，是对大学生开展马克思主义基本理论教育和党史国史教育的通识课。在“纲要”课程教学实践中，充分发挥本土红色资源优势，是不断提高“纲要”课教学质量的内在要求和重要手段。

一、红色文化资源是开展思想政治教育的优质资源

（一）红色文化资源的内涵界定

红色文化资源，是指“中国共产党人及其领导下的无产阶级革命运动在伟大斗争与建设实践中所创造的丰富多彩的物质财富和精神财富的总和”［1］。红色文化资源既有物质实体层面的，这主要体现为重大革命事件或活动的遗迹，如中央革命根据地纪念馆、新四军纪念馆、雨花台烈士陵园等；也有精神财富层面的，如“建党精神”“沂蒙精神”“长征精神”“西柏坡精神”等。

（二）红色文化资源是开展思想政治教育的优质资源

今天，在祖国大地上，保留大量的红色文化历史遗存。这些丰富的红色文化资源体现了中国共产党在一百年间艰苦卓绝的斗争中敢于牺牲、百折不挠、甘于奉献的伟大精神风貌。红色文化资源承载着深厚的共产主义理想信念、爱国主义情怀、艰苦奋斗的优良作风等丰富的文化内涵，有鲜明厚重的历史性；红色文化蕴含着与社会主义核心价值观相一致的价值理念和价值追求，有与时俱进的教育性。因此，充分利用好红色文化资源，充分发挥其价值整合功能，是对大学生开展爱党、爱国、爱人民教育的优质资源，“是进行思想政治教育的鲜活教材”［2］。

二、“纲要”课程教学实践中运用好红色文化资源的重要意义

（一）把红色文化资源融入“纲要”课教学，是更好实现课程教学目标和任务的内在要求

“纲要”课程以实现中华民族伟大复兴为主线，着重讲授近代以来中国共产党领导中国人民反对外来侵略、争取国家独立与民族解放的伟大历史进程，使大学生能够更加切身体悟革命历程的坎坷艰辛；着重讲授中国共产党领导中国人民探索社会主义建设道路的曲折历程，使大学生能够更加切身体悟中国社会主义建设的基本经验和基本规律。在“纲要”课程教学中，充分发挥红色文化资源的优势，尤其是来自本土的红色文化资源的特殊优势，有助于顺利实现纲要课程教学的教学目标。具体来说，有以下三个方面：

1.有助于大学生更加牢固树立崇高的理想信念

坚定的理想信念是中华民族战胜一切艰难险阻的根本精神动力，是大学生成长成才的精神源泉。红色文化资源中蕴含有许许多多能够充分彰显革命先辈始终坚定的共产主义理想和马克思主义信仰的感人故事，如“南陈北李相约建党”“真理的味道”“半床被子”的故事等。向大学生讲好革命英雄的先进事迹，有助于激发他们向先辈学习，从青年时期就立下高远之志。

2.有助于大学生厚植爱国主义情感

爱国主义是伟大民族精神的核心内容，是增强大学生凝聚力，提高大学生整体素质极其重要的方面。红色文化资源中含蕴有许许多多中国共产党人为取得民族独立和人民解放而英勇奋斗的经典爱国事例，如方志敏在狱中写作《可爱的祖国》、杨靖宇将军献身抗日事业、狼牙山五壮士壮烈牺牲等。向大学生讲好这些红色故事，有助于进一步培育他们的民族责任心，并激发他们矢志不渝地为党和国家的前途命运而努力奋斗的决心和恒心。

3.有助于培育大学生的忧患意识

人无远虑，必有近忧。忧患意识是对前进道路上可能遭遇到的困难和挑战的充分估计和未雨绸缪。红色文化资源中蕴含着丰富的忧党兴国资源，如抗战胜利前夕，毛泽东与民主人士黄炎培在延安窑洞关于“历史周期率”的谈话；又如1949 年毛泽东在党的七届二中全会上提出了“两个务必”的思想等。向大学生这些红色故事，有助于增强青年大学生的责任意识和忧患意识，鼓舞他们以更加昂扬向上的精神状态做好本职工作。此外，讲述党史、国史中蕴含的红色故事，有助于促使大学生自觉继承弘扬严守纪律、诚实守信、艰苦奋斗的革命优良传统。总之，充分利用好红色资源，进一步弘扬红色文化，发挥其价值整合功能，有利于加强大学生社会主义核心价值观的教育养成，使之内化于心，外化于行。

（二）把红色文化资源有效引入“纲要”课教学，是提高“纲要”课程亲和力、吸引力、感染力的客观要求

从“纲要”课程的具体内容看，教材内容高度概括，缺乏对历史细节的具体描述。而红色文化资源具体内容丰富翔实，重视对历史细节的关注，可以形成直观性、生动性与理论性、抽象性的互补；从教学手段和授课方式看，传统的授课方式以讲授法和讲解法为主，形式单一，对思想活泼的青年大学生来说，容易产生枯燥无趣之感。而红色文化资源有丰富多样的载体形式，或图片，或视频，或故事，生动有趣，容易吸引学生，进而提高学生的学习积极性和主动性。因此，在“纲要”课程教学中融入红色文化资源，特别是来自本土的红色文化资源会让学生产生亲近之感，从而激发其学习兴趣，进而增强其学习主动性、积极性。当然，教学实效性也必然能够得到大大提升。

三、“纲要”课程教学实践中运用好红色文化资源的路径选择

（一）做好红色文化资源融入“纲要”课程教学的顶层设计

在“纲要”课程教学中运用红色文化资源，必须遵循红色文化资源的传播规律，结合教学实际需要，制定详尽的融入计划和规划。这客观上要求对“纲要”课程的教学进行全盘计划。从课程的整体教学来看，哪些章节适宜运用红色文化资源、采用什么样形式的红色文化资源、采用多少红色文化资源等都需要进行合理安排。并且，红色文化资源的具体运用必须与具体章节的教学内容和教学目标相对应，使两者能够互相呼应，互为补充。

值得注意的是，红色文化资源十分广泛、丰富，但并非所有的红色文化资源和素材都可以纳入教学内容中。选择红色文化资源时，应当遵循时代性原则、真实性原则、趣味性原则和易接触性原则。具体来说就是要选择符合时代发展潮流，且与历史事实相符合的素材，不要选择争议较大的素材，对于争议不大的素材最好不采用；选择有助于激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛的趣味性素材，趣味性不强或是大家已经熟知的内容，最好少讲或不讲；［2］选择学生能够实际接触到、实地参观等红色文化资源，特别是本地的革命展览馆、烈士纪念馆等。

（二）改革创新红色文化资源融入“纲要”课程教学的方式方法

传统的授课方式，在新生代大学生中已经逐渐丧失吸引力，教学效果有限。这是思想政治理论课的一个难题。要充分利用红色文化资源有助于破解这一难题。教师进一步转变教学理念，“大力倡导探索现代教学新途径和新方法，充分发挥学生作为课堂主体的作用”［3］。例如，“翻转课堂”的尝试，让学生“转变”角色，引导他们参与教学过程中，不但能使课堂教学氛围热烈、形式活泼，更重要的是拉近了教师与学生的距离，使教学内容真正做不仅进课堂、进教材，而且进头脑，同时使学生的学习能力、团队意识、语言表达能力得到提高。在具体教学手段上，进一步加强和推动专题式教学法的运用。结合“纲要”课教学实际，把相关的地方红色文化资源整合成不同专题向学生讲授，使学生对中国共产党领导革命、建设和改革开放的奋斗史更加信服；进一步加强和推动体验式教学法的运用。对“纲要”课而言，体验式教学法作用尤为显著。让大学生经常到革命历史遗迹、革命博物馆和纪念馆参观学习，并结合现场讲授，增强学生的新鲜感，激发其进一步学习的兴趣，使他们通过亲身体验更加深刻领悟马克思主义的真谛、中国革命道路形成的历史必然性，更加坚定跟着中国共产党走、坚持中国特色社会主义道路的坚定信念。

（三）增强红色文化资源融入“纲要”课程实践教学的实效性

理论联系实际是思想政治理论课的重要环节，也是“纲要”课程的指导思想和基本原则。“纲要”课程的实践教学旨在帮助学生全面了解近代中国的屈辱史和近现代以来中国人民和中国共产党的奋斗史，紧密结合中国近现代的历史实际，通过对历史事件、历史人物的了解，提高学生分析历史问题、辨别历史是非的能力，通过借鉴历史，培养学生自信又虚心的新民族文化心理特质。

红色文化资源融入“纲要课程”的实践教学的形式非常丰富。校内实践一般主要采取“听、读、观、讲”等形式。“听”，即组织学生聆听专题报告。例如，邀请一些老红军、老战士做关于中国革命方面的辅导报告，或邀省内外、校内外知名的专家和教授就当前国内外形势和重大事件进行专题辅导。通过聆听报告，使学生眼界更加开阔，增长见识。“读”，即读经典著作和文献。例如，指导学生精读中国革命史和中华人民共和国史相关的经典著作和文献，如《辛亥革命史》《五四运动史》《中国共产党七十年》《中华人民共和国史》等，开展读书报告会，使学生深刻领悟经典的理论精髓，进而提高运用所学理论分析实际问题的能力。“观”即观看红色电影。通过观看中国近现代史相关主旋律电影，如《辛亥革命》《建国大业》《建党伟业》等，加深学生对革命历史的理解，领会革命精神的内涵，培养他们的爱国主义精神，引导教育广大青年学生不忘初心，牢记使命，坚定理想信念，勇担时代重任。观影实践活动结束后布置写观后感。“讲”，即开展主题演讲。以中国革命进程中发生的重大事件纪念日为契机，利用重大革命事件纪念日、重要节日纪念日开展主题鲜明、感染力强的主题演讲活动。以历史上的今天为主题，组织学生分组制作课件并进行宣讲，以帮助其深刻理解中国近现代历史上所发生的一些历史事件及其对今天的影响和意义，培养大学生以史论今，从历史中借鉴经验教训的意识。

校外实践一般主要采取“参、访、调、服”等形式。“参”，即参观红色文化教育基地。组织学生参观省内外著名的历史遗迹、纪念馆、博物馆，如中共一大会址、井冈山革命博物馆、侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆、雨花台烈士陵园区、盐城新四军纪念馆等，有助于学生走近历史、感悟革命，铭记历史、开拓未来，激发学生的爱国热情，提升学生的政治思想水平，增强学生立志成才、报效祖国的责任感和使命感。“访”，即走访中国现代史的亲历者，形成鲜活的口述历史。走访中国革命和建设的老前辈，抑或亲历过中国现代史不同历史阶段的普通老百姓，撰写访谈录，形成充满个性且鲜活的口述历史，促使学生感同身受，更加深刻地理解中国近现代社会的各个历史层面。“调”，即开展调查研究。让学生走出校门，关注社会，参与历史文化古迹的保护、非物质文化遗产的传承和保护、革命老区经济社会发展情况调查等社会事务，增强社会责任感，自觉承担时代赋予的历史重任。“服”即开展青年志愿服务活动。鼓励和支持大学生积极参与各种形式的志愿服务活动，培育其奉献精神。