声乐教学中作品演唱分析对学生情商的培养——以歌曲《二月里见罢到如今》为例

黄凤霞，简红江

（1.安徽艺术学院 音乐舞蹈系，安徽 合肥 230011；2.巢湖学院 马克思主义学院，安徽 巢湖 238024）

“情商是个体最重要的生存能力”，“真正决定一个人能否成功的关键是EQ能力，而不是IQ能力”[1]。声乐教学中教师通过理论讲授、示范以及对情绪情感分析，逐步融入情商教育，是新时代素质教育的需要，是高校培养人才的教学创新和有益补充。情商被认为不仅是个人素质，而且是关涉到个人幸福和成功的最重要的能力[2]。声乐教学中融入情商教育，使得在演绎声乐作品时更具有艺术品位；在塑造立体艺术形象的同时，提高学生综合素养；让学生有信心朝着自己理想追求自己的价值，让生活变得更精彩，更有幸福感。如何提升大学生的情商，也成为大学教育中需要高度重视的一个环节[3]。

1 培养学生情商的需求分析

1.1 培养高素质人才的需要

高校教育的目的是培养高素质人才，新时代大学生不仅要专业技能强，还要有适应社会和工作的其他素养，因此，培养大学生综合素质能力就成为高校研究和需要解决的急切课题，并且还要在实际教学和活动中付诸行动。培养学生实践活动能力和社会适应能力，在教会学生如何做事的同时还要教会学生如何做人[4]。高校素质教育要紧跟时代步伐，对综合素质人才做出教学上的相应调整、创新和整合，为培养学生全面适应未来工作需要而做出教育上的创新努力，这也是全面贯彻教育方针的举措。从高素质人才培养的实际出发，结合声乐教学中融入情商培养，旨在交叉学科中启发其他学科教学的互通性，使各学科既能单独开展教学，又能在各学科间关联开展，同时增加知识性和趣味性。习近平说：“做实际工作情商很重要，更多需要是做群众工作和解决问题能力，也就是适应社会能力。老话说，万贯家财不如薄技在身，情商当然要与专业知识和技能结合”[5]。具有高情商才能让自己在和谐环境里发挥自己的聪明才智，并享有和谐人生，这也是马克思主义理论要求人要全面发展的理论，高校应当承担起对高素质人才培养的重任。

1.2 社会发展的需要

当下社会对高情商人才的要求越来越高，具备高情商就具备了高素质优势，也就是具备了适应社会的能力。音乐本身就容易影响人的情感情绪，而歌唱更需要自己用内在的情感亲历。在声乐教学中通过对声乐作品的分析而融入情商培养，不仅让学生在专业学习上更加投入，也从情商角度自然地教会了学生如何培养高品质。情商如此重要，在高校教育中巧妙利用专业授课融入情商培养更为特色，尤其是音乐方面，利用声乐教学引导学生情商培养，对学生专业学习和身心健康都会起到积极影响。可见，声乐教学对培养高情商人才产生着重要影响。

2 声乐教学中作品情感分析对培养学生情商的积极影响

贝多芬说:“音乐能使人类的精神爆发出火花”[6]1。可见音乐对人的情感影响之大，即便是伟大的科学家也需要音乐放松自己，寻找科学的灵感。

2.1 音乐对人的情感具有调控作用

音乐对人的心理能产生不同的效应，因此，对情商的培养也有着不同凡响的作用。在声乐教学中，教师会根据作品进行深入分析，然后学生通过自己的理解进行歌唱。这里面的情感和思想就会影响到一个人的情商反应，情商反映高的学生歌唱一定会更加感染人。学生歌唱时如果要打动人、感染人，首先必须自己内心已经理解和储备了这种情感，然后真情实感的歌唱去感染听者。课堂上作品情感分析过程中会让学生产生很多的情感联想，包括对一些人际关系、事情的灵性处理等，这时内心愉快的和不愉快、失落的、积极的或消极的种种情绪都会得到转化，同时，对自己的学习和生活也会产生影响。当学生能演绎好这首作品的时候，这种体验出的情感一定是内化于心的，这样自然也会对人生的情感有更微妙的理解，从而对情商产生一定的影响。声乐教学过程中会牵涉到很多情感的分析和举例，会感染学生，会使学生产生不同程度的情感理解和情商反应。学生有时在课堂中演唱作品都感动流泪了，这就是声乐教学中作品情感分析对学生情商产生的影响。

2.2 声乐作品情感与情商的互连互通

声乐作品的情感是作曲家在创作时对人世间事物理解的情感反应。这种情感反应融合了时代的精神和思想，是最纯洁的正能量、是人们向往的情感，能引起欣赏者的共鸣和情商反应。声乐作品情感分析会影响学生的情商反应，学生情商反应的高低也会影响声乐作品的演唱表达，两者有着互相影响的关系。如声乐作品《二月里见罢到如今》，歌曲一开始是姑娘对情哥哥的思恋，如果学生对作品情感理解得很好，在演唱时，融入对美好爱情的向往和追求，那么在歌唱表达时就能结合歌唱技巧发出纯洁而有修养的歌声。声乐作品情感和情商也是彼此影响提高关系。在这样的教学过程中，学生会深受老师对作品分析的感染，而做出对作品最深情的演唱表达，情商也在其内心深处慢慢得到提高。学生逐步提高的情商，会使他们更容易在课堂上听懂老师对作品演唱的分析，会更快更准把握与诠释作品的情感，这样既提高了学生对作品表达的艺术性，又让学生在自然情趣中培养了情商。

3 声乐教学中作品演唱分析对学生情商品质的培养

声乐教学是教授学生实践演唱的活动，演唱活动的各种反应最能直接表现出学生情商的高低，对演唱活动进行反思是学生提高情商的重要环节。这个教和学的过程对学生情商提高会产生自然的影响。结合大学教育教学体系安排，结合专业人才培养方案，开发适合大学生情商教育的机会，使情商教育真正融入大学教育之中，这也是被称之为“隐性情商教育”的部分[7]。

3.1 培养认知能力，建立包容的真诚品质

认知能力是正确认识到所处的状态和充分了解自己的一种能力。作品《二月里见罢到如今》是向音根据陕北民歌改编的一首叙事歌曲、G调，这首作品有故事情节、有人物、有情绪的发展变化，是一首带再现的三段体结构作品A-B-A'，三乐段从徵调式-商调式-徵调式，勾画出一幅和谐的变化图景，奠定了认知能力的情境基础。作品开始的前奏部分是12小节，高音上连续有两个地方是后半拍的三连音波动，旋律线往下走，营造出期盼的情景，钢琴伴奏低音部分是连续ad1的和声织体，八分音符，而且是每小节第一拍的后半拍起，这样的伴奏织体渲染出少女怀春的内心激动。接着歌词唱到“牵牛儿开花羊跑青，二月里见罢到如今”，牵牛花开是初始的春季，羊跑青是绿草繁茂的夏季，交代了从二月见后至今未见到情哥哥的悠悠思恋，接着第二句旋律线下行犹如想念情哥哥的叹息。伴奏织体衬托出马上能见到情哥哥的期盼心情，这个部分的演唱需要刻画出陕北地区人物性格特点和嗓音特点，演唱出高亢嘹亮略带内敛的感觉，但是一位少女盼望见到情哥哥，所以还要把握住质朴和纯情的声音特点，分析出的细腻情感要通过肢体和声音表演出来，声乐作品情感和情商是互相影响的，能准确拿捏才能反映艺术的修养和品位。

3.2 培养良好的自控能力，建立理解他人的高尚品质

自我控制能力是人的理性心理与行为的表现。作品中少女强烈的情感渴盼并没有让她失去烦躁与埋怨，而是表现出急切想见到情哥哥又不能相见的温良情怀，为教师进行作品演唱分析准备了良好素材。音乐经过6小节间奏，高音旋律线下行，低音旋律线上行，互相交织，渲染出紧张盼望的情景，于27小节歌词唱到“白灵子鸟儿满沟里飞，看不见哥哥在哪里，看不见哥哥在哪里”，姑娘眼前是满沟的飞鸟，她站在小山坡上远远望去却看不见情哥哥。这句“转”尤其是“满沟里飞”在高音上，唱的气息应该饱满用力一些，整个身体状态拉紧立起来，往后吸着唱，这样才能把高音唱的通透，盼望的激动情绪也能透过高音充分表现出来。这里的表演要表现出少女远远望去，生怕飞鸟挡住视线看不见情郎哥哥，尤其歌词中“在哪里”的“里”字，从e大跳到高音d2，这个音符表现出无比焦急张望思念的心情，接下来重复唱到“看不见哥哥在哪里”，这一句旋律音阶下行，表现出看不到情哥哥失落忧愁的心情，此时歌声要暗淡一点，情绪也收敛一点，表现出少女失落的模样，但鉴于地势原因和忠于美好爱情向往，失落的歌声中有对情哥哥未归的理解，内心依然有盼。少女在“白灵子鸟儿满沟里飞...”这部分表现出非常急切的情绪，但是歌声是集中通透的，通过加大腰腹部力量推动气息运行，表现内在的激动，声音圆润不炸，从歌声中既感受到激动又感受到一定的控制力，这样表达出的歌声就很有艺术魅力，也反映少女良好的修养，学生要表达出这种情感，同样要在内心去多体会，在歌唱气息技术上要多下功夫，学会控制用力去表达声乐作品，这样日积月累也培养了学生的自控能力。

3.3 建立良好的人际交往能力，培养待人热情品质

纯美的交往情结反映出人类自然和谐的本质。作品中少女与情哥哥的相思相恋充分折射出他们之间的美好爱情，反映出他们之间的纯美交往情结，给人以美的享受。39和40小节的间奏，是连续三十二分音符从低到高的琶音，接着音乐进行到第二乐段。从低到高连续三十二分音符的快速演奏，表现事情好像突然有转机，从41小节“对面山里流河水，远远看见好像是你哥哥”，这个部分的演唱，伴奏依然是连续的三十二分音符加音阶下行，急促的伴奏音型衬托出少女好像看见情哥哥要走过来而激动澎湃的心情，这是全曲的高潮部分。三十二分音符的伴奏音型和舒缓的旋律音符构成一种紧拉慢唱的流动性，这时演唱要把音符和节奏交代清楚，还要情绪饱满。尤其唱到50小节“你是那哥哥，招一招手”，马上要见到自己心爱的人了，内心是无比激动和热情澎湃的。这种激动和热情澎湃的表达是一种热情情商，内心无法激动的人唱不好这个部分。教师通过课堂引导、让学生反复体会这种热情，并通过在课后与人交往中感受自己的热情程度，从而建立良好的人际交往能力，培养热情品质。热情品质可以更好表达出声乐作品的激动部分，很多声乐作品也需要这份热情情感来达到更好演绎效果。

3.4 培养良好的应挫能力，建立沉稳的同理心品质

应对挫折能力是一个人成长过程中的重要内容，是形成理解共感品质的基础。音乐经过10小节的间奏进展到第三乐段71小节，间奏是延续前面的歌唱情绪慢慢回到再现部分的A'段，此时的A'段和第一乐段旋律基本完全一样，但情绪略有变化。第一乐段是歌中的少女想念情哥哥的盼望心情，第三乐段也想念，但由于生活所迫的理解而选择平静的思念。第三乐段歌词“前沟里有雨后沟里流，看不见哥哥走的哪条路，看不见哥哥走的哪条路”，这三句的旋律恰好和第一乐段的后三句旋律一样，是再现了对情哥哥思念之情，但第三句旋律音阶下行表现出未见到情哥哥的失落情绪；接着唱到“牵牛儿开花羊跑青，二月里见罢到如今”，这是从失落到平静的一种心情恢复状态。这个部分在演唱时比第二乐段部分在声音色彩上要控制的轻和弱一点，比第一乐段部分略微暗淡点，是一种平静思恋的演唱，整体情绪起伏度不大，要有控制力。这种有控制的平静表达，反应遇到不顺心和受挫事情，内心能沉稳对待，同时也反应少女具有理解的同理心品质。沉稳的同理心具有一定应挫能力，歌声中表现的平静思恋需要气息有分寸的控制，学生通过气息的控制体会稳定心态的建立，从而逐步建立应挫能力。

4 结语

声乐教学中作品演唱分析融入对学生情商品质的提高培养，目的是通过声乐作品中情感分析和歌唱表达能够唤起学生的情商反应，从而培养从专业知识到健康心理到适应社会的综合素质人才。这不仅能展示出声乐教学的情感美，而且能有效丰富学生的情商表达，以唤起学生热爱生命、热爱生活、热爱国家与热爱人民事业的情感冲动，实现从专业知识到健康人格的华丽转变，也会对今后的生活工作产生深远思考和远景蓝图的规划，达到适应经济社会发展需要。