翻转课堂教学模式的初中数学教学策略

张鹏

【摘要】在新课程教育改革不断深入的形势下，各式各样的教学方法被运用到数学课堂中，大大提高了初中生学习数学知识的综合能力.在这样的背景下出现了一种全新的教学模式--翻转课堂，这种教学方式重视学生的自主探究與合作学习，能够在很大程度上帮助学生加强各种学习能力.在现阶段的初中数学课堂中，教师将翻转课堂教学方式运用到其中，能够充分调动学生的学习积极性和主动性，有利于初中生更好地提高学习效率.

【关键词】翻转课堂;初中数学;教学策略

近些年，在教学领域中出现了很多全新的教学模式，其中最常用的方式之一就是翻转课堂，这种方式和以往的方式相比存在较大的差异，翻转课堂重视学生在课前的自主探究，使他们对所学知识有初步的了解，并把在探究中碰到的问题在课堂中提出来，与教师和同学们共同探讨，使学生灵活运用数学知识解决实际问题.这种教学方式能够大大加强初中生的学习热情，同时可以有效加强他们的合作学习、自主探究等综合能力，有利于促进初中生综合素质的全面发展.

1 翻转课堂的定义和特征

1.1 翻转课堂的定义

翻转课堂主要是教师提前制作好教学课件，使学生在课下时间进行自主学习，让课堂教学时间真正成为教师与学生的互动时间.利用互动来实现对知识的掌握并及时合理地解决学生提出的疑问[1].

1.2 翻转课堂的特征

首先是转变教师的角色，开展翻转课堂能够改变教师的角色，由过去的灌输式教学转变为教师从旁指导的角色.教师不再是课堂中的主体，在学生遇到问题时，教师必须及时给学生提供正确的引导和帮助.在应用翻转课堂的教学活动中，学生占据了课堂的主体地位，可以利用自己习惯的方法开展学习活动，同时在参与实践活动的过程中构建完善的知识体系.其次是重新安排教学时间.在以往的教学活动中，大部分的课堂时间都是教师在讲解知识，留给学生思考和吸收的时间并不多，甚至是没有，而翻转课堂强调将课堂时间全部留给学生，使他们有充足的时间吸收和掌握所学知识，还可以创设适当的教学活动，利用这些活动，可以使他们更加深刻地掌握数学知识，并将其灵活地运用到实际解题中.最后是转变学生的角色.在实际开展翻转课堂的过程中，也改变了学生在课堂中的角色，从以往被动地接受知识改变成主动探究和学习.但这一过程中他们也不是彻底独立的，而是要求他们积极地参与到教师设置的学习活动中，利用课后探究、课上学习的方式实现对知识的整个掌握过程.

2 初中数学教学中应用翻转课堂的必要性

2.1 促进个性化教学

将翻转课堂应用于初中数学教学活动中，教师在课前给学生一些有关所学知识的资料，使他们开展自主探究，加之利用先进的信息技术，能够使初中生更好地打破时间与地点的限制，初中生能够结合自己的喜好进行学习活动，使他们更加便捷地学习数学知识.利用以往的教学方式给学生教授数学知识，无法有效地开展分层教学活动，学生在开展学习活动的过程中，学习的规划与流程几乎一致，无法更好地实现个性化学习.科学合理地运用翻转课堂教学方式可以有效地解决以上问题，实现分层教学活动，使初中生真正成为课堂的主人.学习能力强并具有良好基础的学生，能够利用信息化的学习平台开展分层学习活动，进而在很大程度上提高自己的学习效率.而那些基础差、学习能力弱的初中生，需要有针对性地增强数学知识架构，结合自己的学习情况及时改进学习规划，以此更加深刻地认识与掌握数学知识.在自主探究与个性学习的氛围中，应用翻转课堂可以使初中生清晰地认识到自己的学习情况，最后提高他们的整体学习质量，有效防止各种外界因素产生的影响.

2.2 提高学生自学能力

在过去的数学课堂中，教师为了使学生掌握更多的数学知识，通常会在教学活动中直接粗暴地给学生灌输知识，忽略了他们在课堂中的主体性，导致他们参与教学活动的积极性和主动性逐渐降低.应用翻转课堂能够有效转变这样的现象，要求教师在课堂中重视学生的主体地位，引导他们进行自主探究和学习.教师在课堂中要给学生布置合理的学习任务，使他们能够清晰地掌握学习目标，利用拓展研究、自学、合作探究等方法来学习数学知识.翻转课堂和以往的教学方式相比，要求初中生必须要具备较高的学习能力，在学习过程中碰到问题应尽量自己解决，或是和其他学生进行合作探究，这样的教学方式不但能够有效的提高初中生的学习效率，还可实现他们各种能力的提升.

2.3 改善师生关系

将翻转课堂应用到初中数学教学活动中，要求教师必须要转变以往的教学方式和理念，放下自己的身段，与学生进行积极良好的沟通和交流，在他们遇到困难的时候给他们提供及时、正确的指导.教师以朋友的身份和学生相处，可以更加充分地掌握他们的学习情况和心理变化，能够确保开展有针对性的教学活动.在过去的数学课堂中，师生之间的交流和互动非常少，导致了教师无法更好地掌握学生的实际状况，不能更加详细地指导他们的学习活动.要想在初中数学课堂中将翻转课堂的作用充分发挥出来，教师就必须要加强和学生之间的互动，掌握他们的自主探究情况，同时和学生组建合作探究小组，使他们根据接下来所学的知识进行探讨，另外，教师还应该深入到合作探讨当中，对学生提出的问题进行及时、合理的引导，使他们能够更加顺利地实现合作探究活动.

3 当前初中数学教学现状分析

3.1 教学方法比较固定

在实际开展数学教学活动的过程中，部分教师往往会采用把自己作为主体的教学方法，从而忽视了对初中生学习积极性和热情的培养，这样就会致使教学效果不理想，对教学目标的实现也产生了严重的影响.与此同时，部分教师在实际开展数学活动的过程中，还逐渐形成了十分单一、固定的教学方法，这样的方法对教学活动的顺利开展造成了很大的影响，并且导致教师的教学思维产生了僵化现象.面对不同的教学内容和学生，教师依旧采取一样的授课方法，这就致使大多数学生都逐渐失去了学习兴趣，甚至厌烦上数学课，对数学教学目标的有效实现产生了严重的阻碍.

3.2 师资队伍仍需加强

虽说当前大部分学校为了能够有效地开展教学活动，都已经招聘了足够数量的教师人才，但实际上，现阶段的初中教学队伍仍然存在着综合素质不高的现象.在过去的教学活动中，部分教师掌握的专业知识比较落后，加上在授课活动中一些教师并没有及时更新自己的知识储备，这就导致他们无法顺应新时代对教育工作者提出的要求.一些初中数学教师队伍也存在稳定性不强的情况，所使用的教学方法也使学生无法全部接受，缺乏良好的创新意识，对教学效果以及质量的提高产生了一定的限制，还会在一定程度上影响学生今后的全面发展.

3.3 教学评价体系不完善

教师在实际考核评价学生的时候，通常都会根据他们的考试成绩作为考评依据，从而忽略了对他们综合素质和能力发展的客观评价，这会在很大程度上削弱学生的学习热情和积极性.与此同时，教师在评价学生的过程中，还忽视了培养学生的创新意识和能力，也会在一定程度上影响他们的全面发展，对教学活动的顺利开展造成严重阻碍.

4 互动教学模式下初中数学教学策略

4.1 制定合理的教学目标

教师在实际开展翻转课堂教学活动的时候，要想使授课活动可以顺利地进行，并获取良好的效果，就必须要根据初中生的个性特点、认知水平等方面，设置科学合理的教学目标.主要包括两点：首先是根据教学活动的目标，教师需要给初中生提供充足的交流机会和空间，使他们可以在互动过程中明确教学目标，进而更加深刻地掌握数学知识，建立健全的知识架构;其次是根据课后的教学目标，教师应尽量使学生充分体会到学习数学知识的乐趣和价值，切忌不要使他们感受到困扰和压力[2].

例如 在学习“二次函数”这一内容的时候，教师就可以通过先进的多媒体技术帮助学生构建二次函数的概念，使初中生在脑海中深刻记忆二次函数相关的知识，之后再引导他们学习二次函数的演变过程，使他们能够有更加深刻的认识和了解.利用制定课上、课下教学目标的教学方式，不但可以更加切实有效的发展和培养初中生的思维能力，还可以更好地提高与锻炼他们的合作学习、自主探究能力，以此为他们后续的学习与发展提供有力的保障.

4.2 拓展学生自主学习空间

将翻转课堂引入初中数学教学活动中，要求教师必须要对课前预习以及课后复习这两点内容进行充分考虑，如果可以将这两点内容进行科学合理的结合，不管是提高教学效果或是培养初中生的綜合素质，都具有十分现实的意义.基于此，在实际开展翻转课堂时，教师可以利用信息技术给初中生的预习活动和复习活动提供良好的帮助.

例如 在开展“三角函数”这一课程的过程中，教师就可以给学生预先制作的教学课件，使他们对接下来所的内容能够有初步的认识，进一步了解余弦、余切、正弦等数学概念，之后再引导他们对不同的函数进行对比和分析，进而可以精准地掌握本节课的学习重点，使他们可以有充足地学习与吸收时间以及空间.教师在制作教学视频的时候，必须要遵守简洁明了、多样生动的原则，不但要使学生的注意力快速集中，还应该在其中清楚地体现出教学内容的重难点，使初中生可以精准、容易地掌握知识.同时，在学生的角度来看，他们在进行自主探究的时候，教师需要引导他们利用各种先进的信息技术和教师或其他学生进行互动、探讨以及反馈，进而增进师生、生生之间的距离，大大提高翻转课堂的教学水平和效率.

4.3 创设恰当教学情境

创设良好的教学情境不但可以促进教师和学生之间的互动，还可以不断加强初中生对学习知识的学习热情和质量，从而获取更加理想的教学成效[3].

例如 教师在实际开展“一元一次方程”相关教学活动的过程中，就可以给学生创设相应的教学情境，可以在课前给他们准备一些卡片，在课堂中发给他们，并给他们提出问题：“我把这些片都发给你们后，如果每个同学有三张，就会余下二十张，如果每个同学有四张，那还少二十五张，那我们班总共有多少名学生呢？”教师提出问题之后，就可以引导学生根据这一问题通过小组探讨或者自主学习的方式，明确问题当中存在的等量关系，在合作探究在中得出3x+20=4x-25这个方程式，得出讨论结果之后，教师可以引导学生思考还有没有其它的解决方式？比如把总数量设置成x，能列出方程式吗？在学生进行探究的时候，教师可以根据实际状况给他们提出适当的指导，直到他们列出正确的方程式.在这一过程中，不但可以使教学氛围变得更加活跃，加强师生、生生之间的交流互动，还可以使初中生掌握更多解决问题的方式以及思路，提高并拓展他们的思维能力，增强初中数学教学中应用翻转课堂的教学效果.

5 结语

总而言之，初中数学教师在实际设计、组织教学活动的过程中必须要对翻转课堂有正确的认识，在数学课堂中合理运用这一教学方式，进而充分激发初中生的学习积极性，并大大提高初中数学的教学质量和效果，在实际开展教学活动的过程中，必须要根据不同的教学内容和初中生的学习需求，还有他们的认知水平、学习能力等各个方面，合理、灵活的利用翻转课堂教学方式设置出各种切实可行的教学活动.

参考文献：

[1]黄招良.基于翻转课堂的初中数学解题教学策略探析[J].福建教育学院学报，2019，20（3）：2-2.

[2]周琦.基于微课的初中数学翻转课堂教学策略探析[J].名师在线，2019，100（27）：91-92.

[3]支德建.翻转课堂教学模式在初中数学教学设计中的运用探析[J].读写算，2019，1137（26）：123-123.

[4]马佑军.基于核心素养的问题探究历程[J].中学数学教学参考.2018（19）

[5]李刚，杨志文.例谈学生数学核心素养的提升[J].中学数学教学参考.2018（13）

[6]李尚志.核心素养渗透数学课程教学[J].数学通报.2018（01）

[7]赵亚军.基于核心素养的初中数学高效课堂构建研究[J].数学之友.2021（06）

[8]杨梅.对一道中考题的“继续探索”[J].中学数学杂志.2019（12）