英语学习活动观视域下 高三英语话题整合复习教学探究

摘 要：本文在分析高三英语复习教学所存在问题的基础上，提出在英语学习活动观视域下高三英语话题整合复习教学的理论依据以及实践基础，并通过具体的教学案例，践行从学习理解到应用实践，再到迁移创新，最终指向学科核心素养发展的英语学习活动观。高三英语教学虽有一定特殊性，但仍要落实立德树人根本任务。

关键词：学习活动观;高三英语;话题整合

作者简介：方彬彬，福鼎市第四中学。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）明确提出，普通高中课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。因此，越来越多的英语教师从关注知识向关注培养学生的学科核心素养转变。但当前的高三英语复习教学仍然存在较多问题。第一，复习方式单一，缺乏主题语境。大部分教师仍按教材单元顺序复习一遍，过分强调词汇、语法和句型，孤立地回顾语言知识，导致教学内容过于碎片化，使学生很难形成语言综合运用能力。第二，学生主体缺失，无法因材施教。目前的高三英语复习教学仍以教师的讲解和灌输为主，学生主体地位缺失，无法因材施教。基于以上问题，本文将结合《课程标准》中对英语学习活动观的相关阐述，探究高三英语复习教学中如何通过话题整合提升学生的语言能力，同时指向学科核心素养，从而落实立德树人根本任务。

二、高三英语话题整合复习教学的理论依据及实践基础

（一）理论依据

《课程标准》提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的高中英语课程内容以及指向学科核心素养发展的英语学习活动观。高中英语课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体。具体而言，所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行。英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

（二）实践基础

人教版高中英语教材为高三英语话题整合复习提供了实践基础。教材各单元的编排围绕某一中心话题，在不同模块提供了几篇相关的阅读文本，且文本提供表达这一话题所需要的词汇、表达句式、篇章结构及衔接技巧等。同时，《课程标准》鼓励教师根据实际教学情况，对教材内容进行适当的补充和删减、扩展教学内容或活动步骤、调整教学顺序和方法等。教师在高三复习过程中通过重组教材、整合同类话题，围绕一个总的话题，将彼此相关的单元内容整合在一起，既可以强化学生记忆，又可以加深学生对所学语言知识的理解。

三、英语学习活动观视域下高三英语话题整合复习教学实践

基于主题意义探究的课堂教学就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容和活动。笔者以高三英语复习中的 “人物励志”话题为例，来探究如何在高三英语话题整合復习教学中践行英语学习活动观。

（一）指向主题意义的话题整合

按照普通高中英语课程主题语境内容要求，通过对人教版高中英语教材必修一到选修八的话题进行研究，根据话题内容关联性原则，笔者整合成十大话题：1.人物励志; 2.语言与生活; 3.旅游与交通; 4.自然与环境; 5.历史与地理; 6.饮食与健康; 7.计划与愿望; 8.科学与技术; 9.文学与艺术; 10.文化知识。依据群文阅读的互文互异原则和教学需求，筛选出涉及“人物励志”的4个语篇，分别是：“Elias' story”“A student of African wildlife”“A pioneer for all people”和“John Snow defeats ‘King Cholera’”。

（二）指向学科核心素养的教学整体目标

教学目标要彰显学生深度学习过程，彰显英语学习活动观的三大维度，体现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四大学科核心素养的相互融合、渗透和发展。基于对话题语篇的解读和对学情的分析，确定如下教学目标：

1.对人物励志类文本进行比较，理解、巩固与话题相关的词汇和句式，探究人物描写中在语言特点等方面的不同，提升语言能力。

2.通过同话题多文本的自主阅读，激活已学话题内容，梳理文本信息，了解语篇结构，培养自主学习能力。

3.通过对不同国家和不同职业的人物的学习，对人物的个性和品格作出推理和概括，树立多元文化意识。

4.联系个人生活，根据所得信息，通过想象与创造，归纳出人物的共同要素，树立正确的人生观和价值观，从而提升思维品质。

（三）教学内容和活动

整合后的教学内容由三大部分活动组成：Reading for understanding（学习理解）、Thinking for analyzing（应用实践）和Using for creating（迁移创新）。笔者拟用4-5个课时完成教学。

Part 1  Reading for understanding

Step 1  Warming up

让学生欣赏Mariah Carey的歌曲Hero，并提问：What are heroes？

【设计说明】利用歌曲，创设情境，培养学生的听说能力，引出话题，思考英雄是什么。

Step 2  Activating prior knowledge

呈现纳尔逊·曼德拉、简·古道尔、袁隆平和约翰·斯诺的图片，给出描述人物的内容让学生填空，并提出问题：1. Do you think he/she is a hero/heroine？ 2. What are the differences and similarities among them？

【设计说明】利用人物图片导入话题，利用填空的方式激活学生已有认识和经验;利用问题1引导学生理解英雄的含义，问题2引导学生对人物进行比较和思考。

Step 3  Reading for understanding

教师按高考要求每篇设置3或4个问题，让学生自主阅读。阅读过程中，学生合理应用阅读策略，并积累人物话题相关词汇和优美句式。

【设计说明】利用“二次阅读”的课文语篇引导学生在阅读中积累语言素材，激发学生学习动机;培养学生阅读策略，让学生自主阅读，理解文本信息，体验作者思维过程。

Step 4  Generalizing the information

阅读后利用三个问题完成归纳任务（见表1），小组讨论，将信息补充完整。

1. Who is he/she？

2.What's his/her achievement？

3.What can you learn from him/her？

【設计说明】让学生通过问题链收集篇章重要信息，积累相关词汇和句式;通过填表格训练学生重组信息的能力;通过讨论让学生分享获取重要信息的不同思维方式。

Part 2  Thinking for analyzing

Step 5  Completing the mind maps

教师引导学生通过文章主题句或提炼出的关键词，绘制思维导图并概括文本要点。

【设计说明】培养学生提炼关键词的能力;学生绘制思维导图并概括语篇内容，加深对文本主题意义的整体理解;帮助学生梳理文本信息，学习文章的谋篇布局，为后续海报制作和写作输出打基础。

Step 6  Summarizing the texts

将学生分为四个小组，每组负责一个语篇，利用思维导图对文本进行复述，并小组展示。呈现由阅读语篇改编的语法填空，帮助学生巩固所学内容，间接复习高考常考语法知识。

【设计说明】学生围绕主题复述，培养了学生的语言表达能力;利用语法填空练习，促进以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观的形成。

Part 3  Using for creating

Step 7  Making the posters

四个小组的学生梳理对应的语篇框架和语言，并制作成海报。教师呈现海报的评价标准（见表2），要求学生选出文章中优美的句子进行描述，评选出优秀海报并展示。

【设计说明】创设新情境，利用小组合作探究的方式，创造性完成输出活动;通过海报的设计，加深学生对语篇主题意义的个性化理解;用量化的表格形式，鼓励学生开展自评和互评。

Step 8  Writing

Task 1：通过问题，引导学生思考人物主题的意义：1.教材为什么要选这些人物？2.如果你是编写者，打算选用什么样的人物？3.你觉得他们是你心中的英雄吗？随后呈现抗击新冠疫情期间各行各业逆行者的照片，引导学生思考身边有哪些值得我们尊敬和钦佩的人。

Task 2：呈现2020年高考英语全国Ⅰ卷的书面表达内容，学生完成话题书面表达并呈现。

“你校正在组织英语作文比赛。请以身边值得尊敬和爱戴的人为题，写一篇短文参赛，内容包括：1. 人物简介;2. 尊敬和爱戴的原因。”

【设计说明】学生通过所学主题语篇，进行批判性评价，关注身边人物;利用高考真题让学生开展主题写作，运用所学优美句式和地道的表达方式，进行迁移创新活动。

Step 9  Extended reading

教师从高考真题和新版教材中筛选出3篇相同话题的文章，限时进行扩展阅读。

1. 2021年6月浙江高考英语浙江卷阅读理解A篇，文章介绍了著名影视明星Leslie Nielsen的成名历程;2. 2019人教版高中英语教材必修三Unit 2中的“Mother of ten thousand babies”一文按时间顺序叙述了林巧稚的一生。3. 2016年高考英语全国Ⅰ卷的完形填空“A Heroic Driver”，介绍了司机Larry在路上遇到着火的汽车，奋勇救人的故事。

【设计说明】选用与话题相关且符合学生认知水平的经典文章进行阅读;限时阅读高考题型，让学生实践应用所学语言，在活动中完成语言的内化。

四、结语

英语学习活动观视域下的高三话题整合复习教学，让学生在教师引导下围绕主题语境进行探究性学习，从学习理解，到应用实践，最终到迁移创新，使重知识传授的传统碎片化教学转变为融合课程六要素的整合教学，从而最终指向学生的学科核心素养。如此，高三英语复习教学才更有效，更符合《课程标准》的要求。高三英语教学虽有一定特殊性，但提高教学效益，落实立德树人根本任务仍是核心目标。本文阐释英语学习活动观视域下高三英语话题整合复习的理论依据及实践基础，并通过“人物励志”话题的高三英语话题整合复习课例给予说明，希望能给广大高三英语教师提供借鉴。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学版），2018（10）：1-7.

[3]高洪德.英语学习活动观的理念与实践探讨[J].中小学外语教学（中学篇），2018（4）：1-6.