信息技术在初中数学教学中的运用研究

梁庆

摘要：网络技术的快速发展和社会经济的不断进步推动着学校网络教育的快速发展和不断进步，学校中的许多网络教学技术学科都处于教学过程中，应用现代信息网络技术的学习机会无疑越来越多。教师应抓住这一时机，创新教学方式，利用信息技术打造新型教学课堂，提高课堂的教学效率，缓解以前沉重的教学压力，使现在的初中数学教学获得进一步的发展。本文就信息技术与初中数学教育的整合为出发点，简要分析信息技术与初中数学教学与整合的教学策略。

关键词：信息技术;初中数学;融合策略

初中数学作为一门逻辑性很强、符合素质教育需求的学科，若想全方位促进学生进步及各方面综合发展，就须在教学大纲的引导下，采用多种策略，提高初中生的数学思维能力。伴随新课改及素质教育的逐渐深入，家长越发重视孩子核心素养的培养。以往“灌输式”的教学方法不利于初中生生成数学思维，也不利于培养数学素养。运用信息技术对初中数学学科思维开展探究性活动意义重大。

一、结合学科特点，提高辅助教学的针对性

逻辑性强、思维缜密是数学学科的基本特点。数学知识涉及三维空间、动态过程等多元化问题，所以对抽象思维的要求较高。在传统数学教学中，往往以静态教学为主，难以将动态的抽象思维问题展现出来，无法达到预期的教学效果。而利用信息技术，则可以化抽象为形象，借助直观的情境呈现知识，引导学生观察、分析和应用，提高学生分析问题和解决问题的实际能力。将信息技术引入课堂，能够对抽象问题进行直观演示，弥补传统教学方式的不足。同时，利用这一手段，还可以处理一些传统教学中难以处理的问题，并有效引发学生的学习兴趣，增强学生对知识的直观印象，提高学生的学习效率。

二、运用信息技术辅助教学，可以激发学生学习兴趣

兴趣是动力源泉，是学生最好的教师。教师要把学生学习兴趣的培养放在首位，激发学生求知的欲望和动力，让学生自发地参与到学习活动中来，养成良好的学习习惯。信息技术教学具有声情并茂的特点，呈现内容的方式，更符合学生的认知规律，能够起到吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的作用。为此，教师要发挥信息技术教学的优势，营造轻松愉快的学习环境，让枯燥乏味的数学学习变得生动有趣起来，让学生体验数学学习带来的乐趣，进一步增强學生学习的积极性和主动性。比如，教师要搜集与教学内容相关的视频、图片资料，让教学内容更加丰富生动，将学生的注意力吸引到课堂中来，保持探究的热情和动力。例如，在教学“一次函数”的时候，教师课前提前绘制了一次函数在不同条件下的函数图像，并在图像旁标示清楚 k 和 b 满足的条件，让学生将函数图像和函数式 y=kx+b 一一对应起来。经过课件展示，原本抽象且枯燥的数学知识得以形象生动地呈现在学生面前，不仅提高了数学学习的趣味性，吸引学生主动思考，同时函数图像变化规律也能更清晰地展现出来，学生对数形结合的思想有了更深的领悟。

三、降低知识理解难度，培养学生探究能力

数学知识内容抽象，学习枯燥乏味，这些是学生认为数学学习困难，无法保持学习热情的最主要原因，很多学生随着知识理解难度的加大会逐渐失去学习的热情，甚至有的学生会因为无法走出学习困境而自暴自弃，一蹶不振。信息技术可以将抽象的知识点以直观、形象、生动的方式呈现出来，帮助学生明确数学知识的本质，降低知识理解难度，从而克服学习障碍，提高学习效果。另外，在探索知识本质的过程中，学生会逐渐发现探索求知的乐趣，激发学生探究学习的动力，久而久之，学生自主探究能力也会获得巨大的提升。例如，在教学“等腰三角形”这部分知识内容时，学生通过学习可以知道，等腰三角形两腰到底边任意一点的距离之和都相等;以腰为底，等腰三角形的高等于两腰到底边任意一点的距离之和。但为了帮助学生更好地理解等腰三角形底边和腰之间的关系，做到知其然更知其所以然，为此，教师借助几何画板深度解析等腰三角形的性质：已知三角形 ABC 为等腰三角形，底边为 BC，D、F 分别是 BC 边上的两个动点，点 D、F 到等腰三角形两腰的距离为 DH、DE、FI、FK，学生任意选择 D、F 的位置，教师按照学生的要求移动 D、F，测量 DH、DE、FI、FK 的长度，用数据来证明等腰三角形两腰到底边任意一点的距离之和都相等。在几何画板的帮助下，教学方式更加形象生动，将抽象的概念具象化，通过图形直观地呈现在学生面前，这样的教学方式更具有说服力，增强了学生对数学概念的理解和认可度。另外，生动直观的教学方式可以提高数学学习的趣味性，激发学生探究的欲望和动力，有效提高教学质量。

四、开展生活化的教学，提高数学教学质量

数学来源于生活，又服务于生活，脱离生活单独存在的高效教学是不存在的。无论是出于高效教学的目标，还是学生未来发展的考虑，我们的教学终归要回归生活，回到真实生活场景中理解知识、解决问题。教学方式的单一枯燥，无形中提高了学习难度，学生一直处于被动学习的状态，既不利于学生对知识点的理解和记忆，同时还会打击学生学习的积极性，影响学生自主学习意识和自主学习能力的培养。因此，教师要发挥信息技术的优势，借助信息技术开展生活化教学，创设生活场景，将生活问题引入到课堂中来，将数学知识和实际生活问题联系在一起，引导学生主动学习，既可以提高学生学习的速度以及对知识的理解深度，同时还能锻炼学生学以致用的能力，形成运用所学知识解决实际问题的意识。例如，在教学“三角函数及其应用”的时候，传统教学模式无法让学生对三角函数的应用有更深刻的认识和体会。为此，教师要借助多媒体课件，将生活中与三角函数息息相关的现象和事物呈现在学生面前，让学生了解三角函数和我们日常生活的密切关系，体现数学知识的实用性价值。随着学习的深入，学生会掌握三角函数的应用场景，灵活运用三角函数知识解决生活中的实际问题，从而提高课堂教学的水平。比如，建造房屋时，要测量房屋内光照是否达到要求，在确定航海行程以及测量高山和建筑物时都可以应用三角函数知识来解决。这样一来，数学知识就不再是抽象的理论内容，而是转化为形象具体的现实问题，学生能够在脑海中快速构建数学模型，将前后知识关联起来，构建系统的知识结构，达到提高学生数学综合素养的目标

结语

数学是一门具有高思维品质要求的学科，要培养学生良好的数学思维能力，需要在课堂基本任务及教学大纲的要求下，联系生活实际，亲自动手操作，使理论实践相结合，并且以贴近生活的方式培养学生数学思维能力，从而遵从素质教育的要求，使学生熟练掌握数学知识，实现全面进步及综合发展。

参考文献：

[1]楚庆.细节入手以小见大对于初中数学教学观念更新的探究尝试[J].考试周刊，2018（73）：81.

[2]张晓珍.注重细节，优化教学——论细节教学对初中数学高效课堂的构建[J].时代教育，2018（12）：152.