区域推进校本研修的缘起、准备和实践策略

张凤良

（江苏省昆山市教师发展中心，江苏昆山 215300）

校本研修是以学校为主导的，以学校教师发展为宗旨的集教科研训一体的教育教学研究活动。推进校本研修是教师发展的主要策略和路径，有其必然的缘由。

一、校本研修的缘起

其一，四级培训（国家、省、市、县、区）只能作为区域教师发展的引领和补充，但不能作为主体。自上而下的培训，缺乏针对性，更缺乏对不同学校指导的实效性，内容泛化，形式单一，监测不力。

其二，区域教育资源紧缺依然在一段时间存在，新教师体量不断增大，教师结构发生变化对教育质量的提升带来了严峻的挑战。教师需要研训研修的应然要求、实然要求越来越突出。

其三，校本研修在今天这个时期愈来愈显示出它发展教师的优势。校本研修能够满足教师的内在需求，能够基于教师的鲜活经验，能够促进教师的实践反思。校本研修更能够将教师的教育教学实践、教育教学研究和自主学习进行捆绑、融合在一起，是促进教师发展最实用、最简洁、最有效的教育教学活动。

所以教师发展要走向“校本”。以校本研修为主体，以四级培训为引领和补充，是教师发展在这个时期的主要策略（见图1）。推进区域校本研修，促进区域教师整体发展，是区域教师队伍建设的明智之举。

图1

二、区域推进校本研修的准备

其一，我们需要研制一个可供借鉴的校本研修方案框架。笔者建议可以从以下几个方面建构（见图2）。

图2

基础情况，可以从三个方面分析：一是学校的办学思想，特别是办学宗旨，这是我们研修的初心，出发点；二是学校的课程方案，这是我们研修的内容，也是我们研修规划的依据；三是学校已经取得的教育教学研究和教师专业发展的基本经验，还有存在的主要问题。

研修目标，可以从以下三个方面去权衡：一是可以获得什么样的研修模式，适切学校发展，适切教师发展；二是教师获得怎样的发展，具体达成什么样的指标；三是学生发展能获得什么样的增值，学校教育教学研究水平能获得怎样的提升，学校其他方面能得到怎样的附加值。

研修组织的重组对学校原有的组织架构是个严峻的挑战，我们该抱着怎样的审慎的态度来逐渐适应和过渡，能考验和显示我们学校集体的智慧，也需要我们行政成员以学校发展利益置于个人得失之前，敞开胸怀，迎接挑战，在新时期的学校教育教学改革中主动适应，自觉学习，迎难而上，再立新功。

立一项高质量的学校主课题(项目)，是整个方案实际运作中的关键环节。何为高质量，一是学校发展中最迫切解决的问题，是学校发展中的瓶颈；二是能带动学校整体发展，是学校发展规划中的核心要素；三是切入点适切，研究内容能带动学校教育教学研究和教师专业发展双驱动，研究方法和手段具有时代性，高阶性。

要素运用，是指校本研修中的三要素，即自主学习、同伴互助、专业引领三者不可缺一，而且能紧紧相连，在具体设计活动程序和标准时，时刻关注三要素的运用。

研制学校教师发展监测标准是与研制校本研修目标同步进行的，是贯穿于校本研修的前后过程。校本研修不是以教师发展为唯一取向，但一定是前置取向，是基本目标，所以根据学校现有情况和阶段性目标，研制近阶段教师发展监测体系和标准，是一项具有现实意义，也有现实困难的重要工作。边摸索边改进，需要定力，更需要全体教师的宽容和支持。因此，方案中还建议设置“可能的问题和应对”和“重点说明”最后两项。问题可以预设，但一定是生成居多，所以我们必须清醒认识，做好充分估计，积极应对。正因为问题不断，才促进发展永远在路上。

其二，我们要研究和实践校本研修如何组织开展专业引领。专业引领得当、有效，才能催生另外两个要素，即自主学习、同伴互助发挥作用。

校本研修中的专业引领可以大体分为三个方面的内容，也可以说是三种类型。一是校本研修的规划建议。作为专业引领，建议学校研制校本研修规划时，应以科研为笔，努力为学校描绘勾勒教育教学研究与发展的蓝图。以活动为窗，努力为学校校本研修具体开展打开思路，提供形式选择和创新举措。以思想为炬，形散而神不散，活动形式创新，研修思想集中，以先进的思想和研修的精神贯穿整个规划设计。二是校本研修的过程参与。专业引领绝不是作壁上观，空发议论，必须躬耕其中，一起劳作。在参与中，我们在与教师互动中努力争取教师的真切认同感，不高高在上，由衷地欣赏教师、肯定教师，并与教师问题同遭遇，课题共研修。在参与中，我们在与教师的切磋中努力争取教师的真实提升感，尤其是教师发展的关键环节，给他们有效地提点。例如，在教育教学实践层面上，如何从内容到形式上衔接延伸，从“术”到“道”，给学生成长与学习提供更多的形式选择和方法选择。再例如，教师最困难的环节，如何从现象中看到本质和问题，从实践中提取经验和理论，从行动中感悟思想和理念，需要我们从自身的经验、能力和敏感出发，给予参考和建议。在参与中，我们还必须革新自我，敢于给青年教师作示范，把研修引向高阶，走进纵深。示范能带来更大的冲击，能带来鲜明的对比，能更好地用于教师研修迁移。当然，我们的示范一定是带着研修的心态，带着共同提高的良好初衷开展的，这也务必在示范之前取得大家的共识。三是校本研修经验整理，怎样将校本研修的行动转化为思想，直抵本质，建构概念，形成关系，拔高站位，这是我们专业引领的最后一公里。我们要做好四件事情，即放大亮点，形成经验；分析问题，转化课题；升级规划，再图发展；形式优化，建模迭代。

其三，我们要研制区域学校校本研修的评量框架，建议可从以下几个方面考量（见表1）。

表1

考量指标和内容可以不断优化，考核办法以网上考核和现场考核相结合，可以尝试现场活动观摩考核。从考核中发现和获取区域校本研修宝贵的经验和成果，加以提炼和推广。

三、区域推进校本研修的实践策略

图3

其一，培育试点是以自愿为原则，选择典型性样本开展先行先试。我区域选择的样本有教育集团、相对成熟学校、规模超大的新校、由原完小校转为独立建制新校、乡镇学校等。通过培育试点，观察端倪的内容有：它们组织的校本研修将从哪里出发，起初会是一个什么样的样态，通过引领会走向哪里，一个校本研修单元结束后学校会发生什么变化，听听老师们的心声。试点过程极其重要，能很好地佐证或纠正我们的预设，积累起初经验，为推进开端架起正确的桥梁。开设区域校本研修组织者研修班，是很好的一种尝试，从各校选派一名行政管理者的队伍中推进校本研修的基本模式和要素运用，采用集中研修，边试点边研讨，相互学习，取长补短，充分讨论，共享经验，然后以这些区域校本研修骨干为基点，再辐射再传递，培养更多更好的校本研修组织者和专业引领者，形成区域校本研修纵深推进的整体成效。组织现场研讨，是将阶段性成果通过区域现场进行共享，也是有力促进区域推进的一种常用模式，对于各种问题和困难也可以现场调研，为今后工作内容的深化汲取鲜活素材。充分运用区域教师发展机构的资源，开展区域学校校本研修的过程指导和调研，细化到各校的校本研修各环节，设计相关工具，研制相关规则，通过各类活动，将指导、调研、评价和经验梳理融合一体，服务好每一所学校的发展，服务好每一个教师的发展。

其二，建构校本研修的教研组行进路线（见图4），展现各类单位开展校本研修的基本过程和指导重点。

图4

对于教师教育教学问题的采集和分析，是一项极为重要、也极具科研价值的内容，在问题的背后我们应该善于挖掘和捕捉一些本质的基本线索，然后随着线索我们研制研修方案。问题一般都始于零碎的看似客观无解的叹息和抱怨，从这些众口不一的唠叨里，我们会采用高站位的策略来拨云见日，这是我们的起点，但我们也会预设阶段性的目标。在其中我们还分解步骤，制定单元。教科研训一体化是我们校本研修的形式核心，也是宗旨所在，这种形式的整合，需要教研组核心成员的充分自觉和自信，进行创造性的劳动，这对于自己是一种挑战，也是为教研组全体成员营造研修的全新空间。

在设计活动时，我们努力将单元主题和目标、活动过程和形式、成果展示形式和评价工具一并考虑，前后一致。教研组具体开展研修时，需要积极的资源申请和求助，尤其是专业引领的组外力量加入，当然也要充分调动组内的积极性和创造性，特别需要激活现代信息技术的力量，为研修创新打开视域。教研组开展校本研修需要同伴互助要素的激活，需要公平的成长环境和向上的文化创建。教研组开展校本研修的质量决定着学校校本研修的质量，也就决定着全区域的校本研修质量，所以，从基层做起，关注一线，指导一线，是我们的职责所在。

其三，建构和实践校本研修的核心概念——学习共同体。

学习共同体，有丰富的含义，也能匡正校本研修在较长时间内善始善终，保持初心。第一层含义，是关于“学习”的共同体，研究怎样学习的共同体。所以我们开展校本研修时，始终秉持一个方向，学生是怎么学习的，他们会遇到什么样的困难，我们又会给予怎样的帮助，而不是首先考虑我们是怎么教的。第二层含义，是教师相互学习的共同体，所以我们开展校本研修时，评议的内容不是我给你什么建议，而是内省自己，我学习到了什么。第三层含义，这是每一个教师的学习共同体，不是一个人讲、其他人的团队，每一个人都应该站在中央，每一个人都可以发表评议，这是一个民主的学习成长共同体。为了提高教师的实践性知识，仅仅进行知识的相互交流是不够的，必须保障相互共享实践经验的机会。教师必须与同事一起，以设计创生性的教学计划为核心，共同建构教学的内容、教学方法以及情境的知识，分享教学的体验，讨论课堂教学的资源，形成“教师学习共同体”。

其四，区域推进策略的实施效果。在校本研修中评价贯穿于整个过程，实施的结果也会由最开始的态度不积极到主动响应，有所感应，这些都是校本研修所形成的真实性评价。在对校本研修进行钻研时，确定了项目的实施主体之后，要从主体以及自身感受两个方面入手，从表象到质量，从过程到结果进行深入性地研究，最终为科学决策的制定提供必要性的基础。在对实施结果进行分析时，可以通过问卷和访谈的方式实施，主要以全区校本研修档次和程度的不同，教师个体发展水平的不同而开展。经过调研结果和研究事态可以得出结论，校本研修处于持续性良好发展的状态之下，采取的区域性助推策略都是有效的。并且全区范围内关于校本研修的重视程度是很高的，校本研修的价值很大，并且教师们乐于接受校本研修研究，对此产生了正能力，研究能力也有了很大的提升。

在对校本研修情况分析看出，研究成效较高的学校在这方面有带头和领导人，他们在长期的教学与科研实践中取得了很大的进步，并且自身的能力得到了同事和领导的好评。从整体情况来看，全区学校在校本研修方面加大了研究力度，并且校本研修为教师的教学以及发展提供了好的平台。全区范围内校本研修氛围不断地增强，运营与组织方式也在不断地创新。

总之，校本研修是教师专业发展支持体系的根脚，是引领教师专业进步的根本或起点所在。校本研修是一种常态的教师培训行为，它是根植于日常教学实践、贯穿于教学活动全过程的校本培训活动。3具体怎么做，我们还要在实践中摸索更多的形式，创新更多的途径和策略，来服务好每一所学校，发展好每一个教师。