玩转课程中的音乐游戏

卢璐

(昆山开发区夏驾幼儿园珠江御景分园,江苏昆山 215300)

在比较传统的音乐教育模式中，常常是以我们成人作为主导，往往会忽略孩子才是活动的主人。回望刚参加工作的那一年，依稀记得每次带领幼儿进行音乐教学的那幅景象——反复弹奏钢琴，带领幼儿一遍又一遍地练习演唱，演唱的过程中还时不时停下来纠正他们的错音……一节音乐教学过后，连我自己的状态都不是很好，不少幼儿也无比吃力。歌曲虽然是会唱了，但是整体感觉不是那么美好，幼儿玩到了什么？趣味性在哪里？我不断询问自己，好像暂时找不到合适的教学方法了。

在多年的教学生涯中，我积累了些许经验，发现不管是什么活动都必须结合相关的实践，否则永远都只是纸上谈兵。既然传统模式的音乐教育越来越没有现实的意义，那么为何不顺应时代做出一些改变呢？

音乐游戏一般是指在音乐伴奏或歌曲伴唱下，按一定规则和音乐要求进行各种动作的游戏。让幼儿在音乐游戏中学习音乐那情况就会完全不同，它大大提高了幼儿对音乐学习的积极性，使他们在愉快的情绪中，轻松、自然，饶有兴趣地学习，从而取得最佳的教育效果。因此教师可以抓住他们这一特点，将音乐元素贯穿孩子的一日生活中，通过各种音乐来激发他们充分地参与进来，一方面可以调动他们的积极性，另一方面也可以培养他们对节奏、韵律的感悟。

一、将音乐游戏贯穿生活中，同时要利于幼儿理解和表演

（一）趣味爬爬“小蜘蛛”，充分锻炼手指的灵活性。

案例：越越今天在阅读区的窗台上发现一只小蜘蛛，她像发现新大陆一样地跑过来告诉我，并且表示自己很害怕，希望能有人把蜘蛛清理掉。我走过去一看，原来小蜘蛛正吊了一根细细的蜘蛛丝，并且它是不会咬人的。于是我马上组织了一次简单的谈话活动，为孩子们提供了常见的蜘蛛图片，并且告诉他们蜘蛛的习性，消除了孩子们对蜘蛛的恐惧。

在睡觉之前，我给孩子们放了一段音乐，并且取了一个名字叫作《蜘蛛溜溜往上爬》，利用两只手的大拇指和食指交叉相对的方式，跟随着音乐的节奏慢慢往上爬，随后再往小脚上爬。音乐的节奏简洁明快，孩子们容易掌握手指上的动作，虽然乐曲还没有歌词，但是看见他们手上的“小蜘蛛”一个个都如此的灵活，相信他们以后看见蜘蛛都不会害怕啦！

（二）“滴滴叭叭”小汽车，有效强化训练孩子的方向感

案例：在小班日常的教学中，我发现孩子们常常会分不清楚左和右，其实这对3～4岁的孩子来说很正常，但与此同时我也在思考：可以用什么样的方式来激发他们进一步掌握左和右呢？能不能用既有趣又有效的方式来达到目的呢？

这一天我找到了一段很有意思的音乐，并且鼓励孩子们跟着我进行《开汽车》的游戏。当音乐开始的时候，大家就转起了方向感，在“交警”的指挥下孩子们进行了向左和向右的转弯练习。通过几次有效的指正，孩子们对左和右的概念似乎有进一步的提升了。我还根据他们对方向掌握的程度，将活动延伸到户外，为他们提供了更加宽阔的游戏空间，避免了“小汽车们”在行驶中发生碰撞。可能真的是因为场地比较大的缘故，孩子们的方向感比在室内好了很多，有的孩子彼此之间还产生了互动，《开汽车》的音乐游戏趣味性十足，我准备在后期增添更多的动作，例如：给汽车加油、下雨了打开雨刮器等动作，不断拓展孩子们的生活经验。

二、尝试变换音乐游戏的形式，激发幼儿不断积极地参与

（一）跟着琴声来一场椅子交响曲

小班刚开学不久，孩子们的常规才开始建立，很多环节都需要我们手把手地教授。每当这个时候我总是会发现，他们搬小椅子的时候总会出现各种情况：木头椅子的磕碰声、放下椅子后还有几名孩子滞留在原地、磨磨蹭蹭地搬……于是不禁开始思考：该用什么方法来激发孩子们好好地、有效地搬椅子呢？我利用简单的旋律鼓励孩子们起立、转身、搬椅子、移动等。刚开始练习的时候，孩子们就觉得很好玩，可以一边听着音乐一边搬椅子，有的孩子会踩着节奏迈起步子，有的孩子听到音乐开始咯咯咯笑起来，练习完几次我还发现，他们为了不给音乐制造出多余的噪声，大都会轻轻地把小椅子放下来呢！经过一段时间的训练，孩子们形成了条件反射，每一次的节奏都掌握得比较准确。

（二）选择合适、有趣的《奥尔夫音乐》，让活动室充满音乐的氛围

在餐前准备活动中，除了手指游戏和讲故事以外，孩子们还可以做什么呢？《奥尔夫音乐》着重关注于孩子内心的开发，它不是以单一的形式存在，也不是只利用嘴来唱和耳朵听，孩子们可以边唱边跳边演奏，而演奏的乐器也不局限于实体乐器，只要能够发出声音，都可以用来奏乐。这一天我给孩子们放了一首《我的身体都会响》，音乐中从小脚、肚子、小手、嘴巴、舌头、牙齿和鼻子都发出了相应的声音，其中有一部分是拟声词，孩子们一下子又被吸引住了，一个个都听得很仔细。“原来我们的身体会发出各种各样的声音啊！”孩子们低声地讨论着，“身体小乐器”好玩又好听，空余时间还能和小伙伴彼此互动，选择适合孩子的音乐真的很重要！

（三）多多运用图谱，引导孩子发挥联想与想象

对幼儿园的孩子来说，图片加上标记可以引起他们的注意力，相对于教师教授的歌词和旋律，前者似乎更容易让他们接受。在利用图谱教学的过程中，孩子们接触到的是具体的、形象的视觉刺激，原本抽象的旋律和音乐被图谱具象化了，孩子们在欣赏感知图谱的时候，注意力也更集中了，对将要演奏的打击乐的概念理解也更深了。

例如，小班有一首简单好听的歌曲叫作《蝴蝶花》，歌曲略长，歌词内容也较多，在第一教时结束后，我看见不少孩子掌握得不是特别理想。在第二天的特色活动中，我向孩子们展示了这首歌的图谱，当看见蝴蝶和花儿的标记，惠惠就高兴地说：老师，这是蝴蝶花吧！我觉得很好看！在孩子们的掌声中，我试着带领他们认识图谱中的内容，没想到他们表现得特别积极，整首歌曲基本上可以演唱起来了。在后续的音乐区活动中，我把《蝴蝶花》的图谱投放在区角中，孩子们自由地欣赏和使用，我还为他们投放了不少乐器，让他们在演奏的过程中对这首歌曲有更进一步的理解。

（四）利用各种活动，发掘孩子探索打击乐的兴趣

我园的特色是“课程游戏化背景下的音乐活动游戏化的实践与研究”，而我们班去年的特色重点是打击乐，因此在每次月月演活动中，我们班的节目都是偏向于打击乐。在来园活动中，孩子们会主动地挑选自己感兴趣的乐器来进行敲敲打打，从刚开始的漫无目的，逐渐变成可以通过彼此之间的交流探讨，最后可以跟着音乐独立地进行演奏。

例如，《小红帽》的故事熟为人知，我们班的孩子不仅仅熟悉故事的内容，他们还能够跟着故事的伴奏音乐进行打击乐表演呢！在刚开始练习的过程中，孩子们手里的铃鼓、碰铃、三角铁等乐器常常会发出非常不和谐的声音，于是我就用语言来引导他们：小红帽个子小小的，迈着轻快的步子走在树林里，应该是什么样子的声音呢？孩子们面面相觑，此时珵珵说：她的脚步是轻的，不会很响……说完就试着敲了敲自己手中的三角铁，边上的孩子也跟上了。随着音乐的起伏跌宕，珵珵说：大灰狼来了，大灰狼走路很重很重，可以敲鼓！说完，拿着鼓的孩子们“咚咚咚”地敲了起来，倒是很像一只只大灰狼出场的声音。

三、多元化的音乐游戏，帮助孩子发展音乐创造能力

1.在进行打击乐活动中，我先鼓励孩子们运用身上的“乐器”发出声音，例如：拍手和跺脚，通过自身的练习和巩固，慢慢地延伸到使用真正的乐器来演奏。其实不论身体乐器还是其他乐器，孩子们都很享受这一演奏的过程。

2.在平时的打击乐活动中，我常常激励孩子们自己去选择，也可以自带乐器，甚至自制乐器，将音乐游戏活动建立在他们的自主意识之上，也可以根据区角中的音乐来进行相应的乐器匹配演奏。《指南》的艺术领域指出：幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。在孩子演奏的过程中，我试着去当一位聆听者、欣赏者，将活动的主导地位留给孩子们，让他们自己来决定演奏什么、如何演奏。

案例：最近我们开展了“一区两用”的活动，根据日计划来进行学习性区域或者角色性游戏。我在区角内为孩子们设置了一块演奏板，上面有我和孩子一起绘制的节目名称图和节奏型，只需将演奏板靠在墙边，每天就会有孩子主动地去搬出来放在区角中间，根据今日的游戏内容来进行更换和增添，整个过程我把主导权交给了孩子，他们的独立意识在逐渐形成，从而更加投入地进行打击乐活动。每当有小客人经过音乐区的时候，总会默默地驻足欣赏，并且在下一次游戏中也加入进来。久而久之，孩子们的打击乐就变得丰富多彩，在探究和练习中，他们的音乐创造能力也得到了提升。

四、创设符合幼儿年龄段的情境表演，在寓教于乐的过程中提升幼儿的音乐素养

在带领小班幼儿进行音乐游戏的时候，我发现他们对有情境性的活动内容特别地感兴趣，并且比较容易融入进去。

1.例如，近日，我有一节小班的音乐《甜甜糖果屋》在班级中开展活动了。在活动的一开始，我便以“一起去森林”来激发幼儿参与活动的兴趣和意识，不少幼儿的注意力被我吸引住了，并且跟着我预想的计划来一步一步进行游戏活动。由于我选择的《啤酒桶波尔卡》音乐，本身就有作为情境游戏的成分在里面，幼儿们都乐意快乐地进行韵律活动。随着音乐节奏的快慢和音调的起伏，幼儿几乎可以主动地跟着图谱进行游戏。

2.在开展户外表演区的时候，我们给幼儿提供多种乐器和表演道具，旨在激发他们参与活动的兴趣从而提升相关的经验。

例如，在做前期铺垫的时候，我们先给幼儿播放了一些他们比较熟悉的音乐，鼓励他们尝试着去唱、跳、演……当然，这对小班幼儿来说难度是非常大的，想办法先打破他们常规意识中音乐活动才是关键，不去尝试又如何提升呢？刚开始，幼儿大多数是比较胆怯的，就算是已经掌握的表演内容，他们也迟迟不敢主动表达。后来我们带领幼儿一边熟悉音乐，一边将表演内容画成了图画，并且组成了一张清晰明了的节目单，以最形象的方式来激发他们继续参与活动。在这个准备的过程中，菀毓小朋友渐渐地开始主动了起来，她认识每一个节目的图画，并且其表现力也比较强，每当表演节目的音乐响起时，她都乐意举手上台表演。在《拔萝卜》的音乐游戏中，她带领着其他几位小伙伴辰辰、小铭、沐沐还有可欣一起上台，跟随着音乐的节奏做出了比较完整的动作，惹得台下的小观众们不断拍手称赞。

有了户外表演区的经验基础，我们在组织室内区域活动的时候就有了底气。幼儿会主动来跟我们说：老师，我想表演×××节目，你可以给我放一下音乐吗？在表演的过程中，幼儿开始尝试自己组织表演队伍，还形成了初步的“小主持人”的模式，一些其他区域的幼儿也忍不住驻足观看节目，就连开展角色游戏的时候，大家都争先恐后地要参与进来呢！

五、在音乐游戏进行中挖掘孩子的闪光点和品质，体现活动的意义与价值

生活中的音乐游戏到底属于谁？答案是显而易见的。幼儿园所有的活动都始于孩子，忠于孩子，但并不一定需要终止。音乐游戏是一种创造性活动，我们只需要给孩子们提供相应的活动空间，选择他们感兴趣的游戏内容和形式，作为一位引导者，激发他们勇于表现自己，尝试大胆地体验音乐的旋律和节奏。在轻松愉悦的氛围中，让孩子们自由自在地欣赏音乐、理解音乐，在动静交替的表现过程中进行各种趣味游戏。我们不只把音乐游戏当作一项任务来完成，这是一件让人心情舒畅的活动，在活动中我们还可以观察孩子们的一举一动，有的孩子善于主动表现自己，而有的孩子内敛害羞，可能会默默地进行游戏活动。但游戏的本身便没有标准答案，孩子们的行为才是我们活动的归宿。“一切为了孩子，为了孩子一切”，坚持将音乐游戏渗透于他们的生活，不但能促进孩子对音乐的兴趣，还利于他们对音乐、节奏、旋律、乐感等经验的掌握，在自然而然的活动中达到艺术领域的发展目标。

音乐游戏的形式多种多样，也没有固定开展的模式和时间段，我们要善于观察孩子感兴趣的内容，将活动贯穿一日活动，活动目的可以用来让孩子安静休息，也可以用来加强孩子的运动量。在活动中，我们要遵循孩子的特点和个体差异，借助合适的方法才能事半功倍。