基于核心素养的小学语文教学模式探讨与实践

王仁福

摘要：在素质教育改革创新情况下，将培养学生核心素养作为首要工作。在语文教学时，教师务必认清这一课程重要性，具体指导学生学习知识，同时，确保学生能灵便地将学过知识运用于实践活动，提升知识的运用能力，为后面学习带来连续的驱动力。

关键词：小学语文;语文核心素养;语文教学

“核心素养”这一教育热点话题，为新时期学校的课程改革、教学改革提供了全新的目标，使我们更加明确了教育“培养什么样的人”和“怎样培养人”这两个根本问题。针对小学语文教学中出现的一些问题，结合实际教学，从语言积累与运用、思维提升与发展、审美感知与提升、文化认同与归属四个维度提出一些有针对性的措施。

一、语言积累与运用

温儒敏先生建议，语文教学必须要重视培养学生广泛的阅读兴趣，开阔阅读视野，增加阅读量，从而提高个人阅读品位。他还提倡学生要少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。教师要注重培养学生的读书兴趣，教给学生一些读书方法和关于阅读书目的一些建议，让学生从小养成爱读书的好习惯，从而为学生的终身学习和全面发展打下良好的基础。当然，语文教师也要成为“读书种子”，自己要先养成良好的阅读习惯，有丰富的读书经验才能给学生更好的指引，自己的教学水平才能提高。小学生最先接触汉字的认读和书写，引导小学生养成正确的写字姿势和良好的书写习惯是低年级语文教学最重要的内容。教师不能用课件代替板书，因为小学生在课堂上边看老师工整的书写边模仿，更能形象直观地学习生字的笔顺、笔画、偏旁部首，使生字的学习更加扎实，识记也更加深刻，而这些正是课件播放所达不到的效果。“写”不仅是要学会写字，还要学会做文。小学低年级要求写话，能够运用在阅读和生活中学到的词语和句子来表达自己的所见所闻，高年级则要求习作，将自己的所思所想表达出来。语文教师要关注写作教学的目标，“让学生在发展语言能力的同时发展思维能力，激发学生的想象力和创造力，能够具体明确、文从字顺地表达自己的感受、见解和想法。”

二、审美感知与体验

“审美感知与体验”即小学生在阅读文本时产生的情感上的共鸣，让人感受到的自然之美、人情之美和哲理之美，它给人带来一种独特的审美享受。一首短小的诗词一个感人的童话一直都深受小学生的青睐，小学生能够认识和感受文本中的美。“重情趣”，首先要上课有情，一篇文章是有情感基调的，老师在范读文章时要把这种情感基调表达出来。于老师要求自己在备课时不把课文朗读得声情并茂，他是不会罢休的，正是他的声情并茂的范读感染了学生，帮助学生更好地体会和理解课文的思想情感，学生又会模仿老师朗读的口吻和语调，在读课文时能有更加深刻的情感体验。小学教材中的诗歌对学生的审美教育起着特殊的作用，诗歌所具有的独特的美学元素是对培养学生的审美感知力起着不可替代的作用。学习诗歌的方式主要有吟诵、配乐演唱、以诗作画、角色扮演等。让学生从古诗的学习中获取知识，陶冶情操，感受诗的语言美、意境美、情感美是古诗教学的目标，在《游园不值》这首诗的教学中，首先是带领学生吟诗，让学生感受诗歌的平仄押韵、节奏感，教师可先范读让学生感受诗的整体韵味，再让学生反复诵读把握诗的节奏。其次是寻找诗中的意象，有屐齿、苍苔、柴扉、红杏。“哪些东西给我们带来了春天的气息呢？”通过这一问题的解决可以初步让同学认识“意象就是古诗中特定的表达作者的主观情感的客观物象”。

三、思维提升与发展

小学生的思维正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维转变的时期，对抽象事物的理解需要借助于已有的生活经验，或直观的模型图片以及形象生动的言语说明。文质兼美的课文少不了栩栩如生的插图，部编版语文教材在编写过程中专门请来了绘画大师为教材配图，由此可见插图也是精心准备的课程资源之一。正如叶圣陶所说，“书籍里的图画绝不是装饰点缀，图画跟写在书里的书面言语有着同等的价值。”语文教师在选择教学内容是不可忽视教材中的插图，正确把握图文关系对学生思维的发展有着不可替代的作用。比如三年级上册的《赵州桥》的教学设计，教师可以先利用多媒体展示赵州桥的图片，让学生通过观察了解赵州桥的既坚固又美观的特点，化抽象的数字为形象的图画，让学生加深对文章内容的理解和认知，在这一过程中还可以锻炼学生的观察力和思维力，让学生掌握正确的观察方法，能够从多个方面思考问题。深度学习以高阶思维为核心特征，存在于真实的学习情境中。课堂提问需要改变问题过多过浅、缺乏挑战等状况，要以高质量的问题驱动学习，引导学生思维的深度参与，运用分析、综合、评价、创新等高阶思维方法进行学习，锤炼深刻性、全面性与批判性等良好的思维品质。这就要求语文教师首先要对文本理解透彻，挖掘入挖掘教材，同时在设计教学中要兼顾趣味性，根据学生的年龄特点设计出更有针对性的、高质量的问题，以问题激发学生的思维。

综上所述，在素质教育环境下，小学语文教师必须确保教学方案新颖，实现教学实践，课堂上，将学生转变成课堂主体，发挥学生主观能动性，协助学生掌握更多的语文知识，确保学生能灵便地将学过知识运用于实践活动，提升知识的运用能力，真正提升语文教学效果。

参考文献：

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