基于小组合作模式的小学数学教学实践探究

张庆飞

摘要：数学在小学教育阶段占据重要的地位，有利于开发小学生的逻辑思维和科学品质。为了培养小学生的数学核心素养，小学数学教师需要以新课程理念为导向，在数学课堂上积极引入小组合作模式，创新教学方式，让小学生在合作互动中实现对数学知识的探索，促进小学生的全面发展。文章分析小学数学教学中小组合作存在的问题，阐述小组合作的具体运用策略，为当前小学数学教学带来思考与启迪。

关键词：小组合作;小学数学;数学教学;小学生;数学素养;

引言：小学数学教师用合作法打造全新的育人课堂，有利于推动教学的发展。在全新的教学方式下学生与教师的角色发生了“互换”。教师不仅是知识的传授者，也是教学的组织者。而学生则是在教师的引导下，围绕课堂主题与其他同学进行探究，通过与其他同学交流想法，最终整合出本小组的探究结果。在整个探究过程中，学生是课堂的主体。同时，数学课堂一改之前教师讲、学生听的教学现状，课堂教学实现了“翻转”，整体教学效果得到了提升，教学目标也得到了初步实现。

一、小组合作模式的小学数学教学实践的意义

小组合作模式的小学数学教学实践实现了提高小学生数学成绩的目的，通过小组之内的合作学习，能更多地增加小学生表达自己数学理解的次数。通过小学生之间的合作与交流，能更好地增加小学生对于数学知识的思考，在思考的过程中潜移默化地提高了小学生的数学思维逻辑。同时，在小学生进行数学知识思考的过程中，也增加了小学生对于数学知识的兴趣和喜爱程度，有利于小学生之间拉近距离，有利于营造小学生学习数学知识的氛围，也有利于提高小学生的数学成绩。

二、运用小组合作学习提升小学数学教学实效的对策

（一）结合实况，酌情分组

为了充分发挥小组合作学习模式的育人效果，小学数学教师需要做好学生的分组工作，结合学生的学情及性格特点等，将学生合理进行分组。在小组合作学习模式下，学生成为教学中的主体，他们会在教师的引导及有关问题的驱动下，与小组其他成员共同探究问题。为了让全体学生都参与到合作活动中，也为了保证学生在小组内可以提升自身的整体能力，小学数学教师应从多个角度入手，结合学生的学习实情，将他们合理进行分组。这意味着，教师在分组之前需要对学生的学习情况及整体认知能力进行分析。[1]

首先，教师需要整合学生的学习能力、认知能力等情况。学生的认知能力及学习能力是划分小组的重要参考内容。不同学生在面对同一问题时可能有不同的思路，而为了保证课堂活动的有效进行，教师需要围绕“小组内部人员能力存在差异，班级学习小组之间整体能力相差不多”的划分原则分组，使小组的整体学习水平得以提升。

其次，教师要结合学生的性格、近期学习情况以及学生的个人意愿等进一步完善小组划分工作。这一环节的落实，可以最大限度地调动学生参与合作学习的主动性。例如，教师可以通过课上观察，计算学生近几次考试成绩的平均分，进一步细化小组划分，以保证教学活动的顺利进行。

（二）明确合作任务，引导合作开展

在小学数学教学中开展小组合作学习，关键是要培养学生学习和合作的素养，小学数学教师在设计小组合作任务时，要从小学生的个性特点出发，运用整体思维，从合作学习的内容、形式、评价等多维度进行综合考虑，设计出具有学习和合作价值的学习任务。

1. 设计具有挑战性的合作任务。

数学教师在设计合作任务时要结合小学生的最近发展区，设计难度适中的合作学习任务，任务内容应高于小学生的个人学习水准，能通过小组合作学习来完成，让小学生积极参与小组合作学习，提升合作探究的能力。小学数学教师要设计富有挑战性、符合小学生认知水平的合作任务，调动小学生学习的积极性和自觉性，给小学生营造新颖的学习环境，达到合作学习的最佳效果。小学数学教师在教学中要善于对教材进行深入挖掘，抓住教学内容中没有明显答案的内容、容易产生争议和分歧的内容，从中抽象出具有小组合作学习价值的问题，抓住教学契机，组织小学生对以上内容进行小组合作学习，开拓小学生的思维。

2. 设计具有互赖型的合作任务。

小组合作学习中，很多小学生并没有与组内其他人合作完成学习任务，而是独自完成小组任务，使小组合作学习失去了作用。因此，小学数学教师要设计互赖型的合作任务，制订合适的小组学习目标，这个目标必须由小组成员相互合作才能完成，实现全体成员的共同参与。小学数学教师可以为小学生设计小组游戏任务，利用游戏规则培养小学生的互赖关系，让每个小学生都能在游戏中活跃起来，在游戏中学会接纳、互助、鼓励和欣赏，建立起积极互赖的关系，增加小组合作的默契。

（三）激发学生的学习兴趣

小组合作模式的小学数学教学实践要以学生的学习兴趣为主。以往的小学数学教学中，虽然也会有小组学习的方式，但是，大多数都是以教师的讲解为主、以小学生的兴趣为辅。这样的小学数学教学方式太过陈旧，不利于大多数小学生学习与认识数学知识，并且还会增加小学生对于数学知识的反感，或者是跟不上小学数学教师的教学方式而产生的消極学习态度。因此，小组合作模式的小学数学教学实践要激发小学生的学习情趣，在数学教学中营造一个小学生比较感兴趣的课堂，让小学生在这样的氛围中主动地进行数学知识的学习，产生想要了解数学知识并且学习数学知识的冲动。在现在的小学数学课堂中，教师可利用多媒体增加小学生对于数学知识的认识，也能通过多媒体的教学提高小学生的学习集中力，在多媒体上根据本节课的学习内容，通过小学生比较熟悉的数学知识引出这节课会学到的知识。在此基础上，不仅可以增加小学生对于本节课数学知识的理解，也能对这节课的数学知识有了一个大概的了解。这样就方便后续小组讨论与学习，有效地提高了小组学习与讨论的效率。

结语：综上所述，教师应顺应教育时代的发展，在教学中融合小组合作学习模式，这样能够满足学生能力发展的需求。为此，立足新时期，教师需要重视此种育人模式与教学的结合，打造利于学生探究与思考的学习环境，切实深化教学改革。

参考文献：

[1]唐宗英.基于小组合作学习视角下的小学数学教学研究[J].课程教育研究，2017（30）：96-97.

[2]梁得虎.关于小学数学小组合作学习的探索与研究[J].学周刊，2021（23）：41-42.

[3]孟蕾.刍议小组合作学习法在小学数学课堂教学中的运用[J].天津教育，2021（27）：21-22.

[4]王璨.小组合作学习模式在小学数学教学中的应用[J].读写算，2021（24）：70-71.