例谈在小学语文学科作业管理中落实“双减”

吴玲

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。当前，义务教育阶段存在两大问题：一是中小学生负担太重，学习短视化、功利化的问题没有根本解决；二是校外培训过热，超前、超标培训现象严重。“双减”政策旨在坚持以学生为本，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息时间，让学生的学习回归学校，整体提升学校教育教学质量，减轻家长负担，缓解家长焦虑情绪。

“双减”减的是过重的作业负担，减的是无效、低效的作业负担，一定是科学有效的“减”，一定是不以牺牲质量为代价的“减”。

一、发现语文作业痛点

长期以来，语文教学、语文作业都被诟病耗时长、效率低、提质差，问题究竟出在哪里？教师布置作业多注重知识掌握，忽视能力发展；多注重数量的多少，忽视质的优劣。学生往往被动接受，导致作业的效能低下。这样的作业，不但加重了学生的负担，抑制了学生学习的兴趣，更极大地限制了学生学习活动的空间和学科素养的发展，也严重影响了学生的身心健康。

1.学生完成作业的痛点。没兴趣。语文作业如一个板起面孔的老先生，时常让学生觉得了无生趣。以生字词学习为例，教师们经常布置的作业就有课上单字指导练习，课下《习字册》练习、抄词练习、听写练习，甚至还有百词默写。

不会做。上课讲的不练，练习中的知识点上课没讲，学练不一致导致作业困难度加大，完成作业时间拉长。

写不完。教师大手一挥，学生就有写不完的作业，特别是假期或者临近考试，大量练习让学生落入了无休无止的作业“黑洞”。

2.教师布置作业的痛点。担心没讲到。一篇课文可以设置练习的地方似乎很多，万一上课没讲到，大量练习可以弥补。

担心没练到。临考前总要抱佛脚，教师“地毯式轰炸”似乎能减少平时教学中的训练不到位、巩固不到位的缺漏。

担心没想到。考试就是风向标，试卷中“难、偏、怪”题也会让教师如履薄冰。加大作业难度、提高训练要求似乎能求得“我都训练到了”的心理安慰。

二、将“双减”落到实处

“减负”不是一个新话题。早在20世纪80年代，斯霞老师就拎着学生沉甸甸的书包发出疾呼—— 《减轻学生负担，救救孩子们》。减负需要教师从源头、过程、评价深研下去，真正落实在语文教学的全过程。

1.抓源头，研究教学设计。课堂教学是减负、增效、提质的源头，教学要向课堂要效率，向精講精练要效率，向有效辅导与评价要效率。通过明确目标、精简过程、精准设练提高课堂学习效率，是科学减负、有效减负的重中之重。所谓精准设练，就是针对学生作业中出现的没兴趣、不会做和写不完等现象，在作业内容和形式、分层要求等方面深入研究，消除“反复机械”“学练不一致”“考练不一致”等积弊，切实提高作业设计质量，达到以练促学的目的，形成教学设计。

以下是三年级上册《秋天的雨》第一课时前后两版作业设计，仔细推敲可以发现第一版第1项“背默第2自然段”的要求不当，课后练习中只要求背诵，如果要全段默写，势必需要反复抄默，加重学生负担；第一版作业第2项和第3项完全可以合并，充分利用《习字册》引导学生在巩固所学生字新词的基础上练好字。

2.抓过程，研究作业效能。教师每天都在布置作业，但似乎都是凭经验、靠感觉做出的。这些作业究竟有多少效能，教师似乎并不清晰了解。笔者带领团队调研了学生完成不同作业的时间，得到以下一组数据：

一年级《习字册》，学生写一个字平均用时40秒。

二年级《补充习题》的《植物妈妈有办法》一课：学生完成最快4分23秒，最慢7分24秒，平均用时5分8秒。

三年级抄写词语与听写：学生抄写3遍，听写正确率96%；抄写1遍，听写正确率94%；不抄写，听写正确率87.3%。

在这组数据面前，教师需要反思与自省：大手一挥布置的作业，会给学生带来多大的负担？不假思索要求抄写多遍究竟有没有必要？种类繁多的教辅、练习是不是有必要题题都做？

在经过反复研究后，笔者所在学校力图通过以下几项措施在过程管理上把控作业效能：

作业时间细分。学校对课上、课后作业时间提出明确要求：一、二年级课上不少于15分钟的动笔练习，三到六年级课上不少于5～10分钟，课后作业布置不超过3项，每项时间最多5～6分钟。在集体备课中，主备教师需细致规划作业的完成时间，引导教师将精讲精练、边学边练落到实处。

班级作业协调。各科教师需每天将作业汇总在专用黑板上，班主任负责协调每天班级作业总量，真正减轻学生的作业负担。

学校作业监控。学校每天在“课后辅导”最后10分钟统计各班学生在校完成作业的情况，通过数据监控及时发现问题，指导相应班级做出调整。

3.抓终端，研究有效评价。考试是指挥棒，教师担心“没练到、没想到”而增加难题、偏题、怪题也会加重学生的作业负担。科学的评价可以帮助教师分析、诊断教学情况，更好地辅助教学。学校教学管理部门应组织教师深入开展评价研究，深入思考如何让评价更有效，为真正促进学生成长和终身发展服务。

关于科学命题。命题一直是小学教师的短板，一方面小学没有升学考试压力，另一方面教辅材料众多，教师往往忽视了命题的重要性。命题的研究是引导教师深入分析、研究课程与教材的过程，是引导教师进行有效教学的过程，是教师提高专业素养的过程。教师应从双向细目表、难易程度、题型设计、知识点分布等方面开展命题研究，力求用科学命题指导平时教学。

关于多元评价。语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。由于应试教育的惯性思维，小学语文学习评价多沿用期末考试终结性评价，而忽视过程性评价、实践性评价等多元评价方式带来的改进与激励功能、发现个体差异功能和促进个体发展的功能。“双减”文件明确提出每学期只能有一次纸笔测试，就要求我们更深入地研究评价方式，通过评价内容、评价标准、评价主体、评价方式等研究，实现“不以分数论英雄”“不以一张试卷定成败”的语文教改新格局。

关于项目式学评。一、二年级取消纸笔测试，如何开展有效评价成为教师的新课题。近年来也有很多学校在小学低年级做了有益的尝试与探索，“游园闯关”“综合素养测评”等非纸笔评价方式兴起。这些评价方式只在形式上实现了“非纸笔”，但实际上闯关、测评的内容依旧是学科知识点的认知与记忆，并不能实现综合素养发展性的评价。笔者和所在团队试图借鉴当下教育热点“项目化学习”，立足于由“知识本位”转向“核心素养本位”的教学评价方式改革，通过设计项目化学评内容、学评标准、学评方式，以实现关注每一个、发展每一个的评价目标。

“双减”，就是对深化教育教学改革的更高要求，就是触发教师对小学语文教学改革“再研究”“再出发”！※

（作者单位：江苏省南京书人实验学校）