以文育人，让每一个孩子都成功

人民教育家于漪老师是名满天下的语文教育专家，是语文教育领域的一面旗帜，也是我所钦敬的一位长者。

于老师之名早已见闻于媒体，只是长期以来工作地点和工作领域不同，我久久无缘得见。20世纪90年代，教育部师范教育司（2012年更名为教师工作司并沿用至今）负责同志来上海调研高校课程建设，我在发言中谈到语言课程里的文化问题。会后，一位老师来找我，说起于漪老師的重要观点，说我的发言跟于老师有很多相近之处，希望能多关注和支持。后来，我和于老师共同出席一次会议，她给了我一份《语文学习》杂志，里面有她的一篇文章——《弘扬人文 改革弊端—— 关于语文教育性质观的反思》。阅后，我深为赞同。此后曾遇到杂志的主编，说起这篇文章，他告诉我，语文教育界反响不一，有人打电话到杂志社问“人文的内涵到底是什么”。这时，我才意识到要“多关注和支持”的意思了。

我是以一个热心的边缘人的身份介入语文课程改革中去的，而语文教育界，不认同“人文性”的专家们大有人在。

其实，在课程改革初期议论“人文性”，主要还是从“人类文化”这个意义的解释上来考虑的，强调社会、文化对人的化育作用，侧重于谈“文”。关于“人文性”之“人”没有明确地展开讨论，“课程标准”关于学生的个性、潜能的确有很多阐述，但是没有把“人”和“文”结合起来论述。于老师一直呼唤教育要“目中有人”，表达了“人文性”的另一层意思，指出学生这一个个鲜活的生命体，是各有特性，各有其需要和追求的成长中的人。在《义务教育语文课程标准》的“解读”中，对“人文性”做了进一步的阐释：“对于‘人文性，需要同时关注‘文化性和‘个人性两个方面。人们高举‘人文性大旗，一方面强调‘文化，强调对人的教育、教化的必要性；一方面强调对‘人的关注，强调对人的本能需要、个性、潜能等的正视和尊重。”于老师对教育状况的忧虑，就是把学生看成千篇一律的机器进行加工，或者用近些年报刊和一些文件里常出现的一个词儿——“打造”。例如，“打造一流学校”“打造高水平的师资队伍”“打造大师”，等等。

“成功”是每一个学生以及家长、老师都热切盼望的事。可是我们对“成功”的理解和追求可能过于单一，对孩子各人的特性缺乏深入研究：有的人具有当一流医生的素质，但是他被裹挟进一时热门的金融圈；有的人有出色的园艺天分，可他跟随潮流进入计算机行业，成为这一行业的二流人才。这种还算是跨过了选拔之门的学生，还有大量在选拔中被淘汰的潜在人才，这笔账可能永远算不清楚，这是不是对教育资源的浪费、对人才的糟蹋？“成功”可能呈现出多种多样的方式，“成功”所能达成的“度”有可能千差万别。不同的孩子“质地”不同，但是我们把他们当成同一种材料，用同样的方式“打造”，用同样的标准度量。有的铁质经过锤炼打磨，通过测量获得通过；有的达不到标准，好歹还是铁质，还能凑合做个钉子之类；有的孩子不是铁质，可能是玉石或黄杨木，本来可以雕刻成美好的艺术品，但经过盲目的锤打，最后只能报废。于老师常常感叹现时的“阴盛阳衰”，这可能是近年来女学生的成绩大幅增进、男学生跟不上趟的缘故。想起2000年高考之后，华东师大中文系在上海地区招生100多名，我看了一下录取情况，男女生比例6∶100。我斗胆提出，能不能降低一点分数线，争取放几个男生进来。招生办主任问我为什么，我说“生态不平衡”。无可奈何，只能投降，分数面前人人平等嘛。90年代初走进外语系教室，课堂里已看不到几个男生。20世纪末，这种情况也落到了中文系，连女学生也着急：排练节目，找不到男生。有一次，我问一所重点中学的老师他们那里男女生的比例。他告诉我，女生占65%以上。现在不知如何了。原来，男生在中考时已被淘汰了一大批，这究竟是为什么？是现在的女生越来越优秀了而男生智力跟不上？有的中学校长跟我说，希望将来能多进一点儿男教师。我说，如今不少大学里男生已是“稀有动物”，以后恐怕只能是娘子军当家了。

总之，我觉得我们对“成功”一词的理解狭隘了。什么是“成功”？人人都要像爱因斯坦、贝多芬？现代社会也许有三千六百行，行行都要有成功的人，也都会有人成功，孩子出于某些天然的因素，或许不能百分之百都获得人们所期望的成功。但是，我们能不能帮他们调节设计，提供机会，鼓励和帮助孩子寻找到适合他们各自发展的方向和道路，能不能帮助每一个孩子找到他喜爱的出口，找到他合适的位置，充分发挥其才华，发展其潜能，使每个孩子各有各的成功，最终人人都获得成功？

于老师这本书里有不少是近20年来，也就是从课程改革前开始发表的文章或演讲，谈教育，谈语文，谈改革，谈期盼，有对语文教育发展的自信和激情，也有对教育改革过程中一些现象的思考、批评和探索，有她对自己教育教学经验的反思，还有对青年教师的殷切期望。这20年中，她在不断学习和研究新知识、新情况，努力跟上社会的发展，用发展的眼光看教育的发展。我们看到，她在跟随时代前进步伐的同时，也有始终不变的东西，那就是专注于基础教育语文教师的初心和责任感，坚持用优秀文化培育孩子与教学过程中“目中有人”的恒心。于老师文笔流畅，演讲时出口成章，写作时基本上一次成稿，这完全得益于她幼年开始的诵读积累工夫。初当语文教师时，她教课前能把教案都背出来，对此，我唯有钦佩赞叹，望尘莫及。我自己年轻读书的时候，追求进度，急于扩大阅读面，提升自己的思想，往往是“得意而忘言”，造成语言表达跟不上思考，如今悔之晚矣。所以，现在与人谈到学语文，一直强调要“得意又得言”，于老师就是我们的榜样。※

（本文为于漪著作《行进在课改的路上》书序）

（巢宗祺，华东师范大学中文系教授、国家语委咨询委员会委员、教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员、教育部中小学语文课程标准研制与修订工作组负责人）